多模態視域下大學英語教學改革的若干思考

郭 巖

郭巖/長沙醫學院外語系講師，碩士（湖南長沙410219）。

在大學英語教學中，其核心目標是不斷強化學生的語言實踐應用能力，即聽、說、讀、寫、譯方面的能力，促進學生形成個性化的學習方式，積極主動地學習。當前在新的大學外語教學理念與教學媒體越來越豐富情況下，以往教學中使用的應試教學方式迫切需要進行深入改革。多模態視域下的大學英語教學在外語教學研究中處于初步發展階段，要求教師課堂中緊密聯系創新型的課程資源，通過如語言、影像、聲音、文字等多模態形式，為學生提供貼近真實的語言學習語境，將教學信息滲透其中，培養學生語言交際能力與實踐應用能力，實現預期的教學效果[1]。

一、多模態理論分析

（一）源起

多模態理論最早出現在20世紀90年代的西方國家，西方相關學者主要圍繞批評話語分析，結合社會符號學、系統功能語法、傳統話語分析等各領域的研究成果而研發，將語言等同于社會符號，除了語言之外的其他如音樂、舞蹈等非語言符號同樣屬于意義表達的源泉，非語言符號模態各自獨立同時又彼此作用，和語言符號結合生成意義[2]。這將話語研究領域延伸到了除語言之外的圖像、顏色、字體等有著其他意義表達的模態符號上，多種模態符號對話語具有積極作用。當前多模態理論經過不斷的發展，現已在各學科領域中得到了普遍應用，在大學英語教學中應用意義重大。

（二）內容

多模態表達可以劃分為同時表達意義的兩個或兩個以上的單模態。多模態話語通過聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，采用語言、圖像、聲音、動作等多種手段與符號資源開展語言交際。多模態理論共涵蓋了五個層面的系統：一是文化層面，涉及作為文化的主要存在形式的意識形態與作為話語模式選擇的體裁結構潛勢。二是語境層面，主要涉及了涵蓋話語的具體范圍、基調及方式在內的語境構型。三是意義層面，涉及概念意義、謀篇意義、人際意義。四是形式層面，構建意義的各種形式系統，涉及語言的詞匯語法系統、多模態的意義表達形式和語法系統及多模態語法間的關系。五是媒體層面，其屬于話語在物質領域中最終形成的物質形式。多模態話語從形式與媒體層面上將語言學的研究范圍進一步的擴大。

二、多模態視域下的大學英語教學改革途徑及方法

（一）改革教材

信息技術的快速發展將傳統的文字表達和視覺、聽覺等各種表意形式有機結合起來。最初使用的印刷版教材大部分使用的都是文字這一單一模態形式進行信息的傳遞，而多模態教材具有信息容量大的特點，主要通過先進的多媒體技術以視頻、聲音、動畫、圖像等多樣化的模態形式傳授知識信息給學生，調動學生英語學習的興趣，提高學生參與教學活動的積極性，利用全方位多感官的體驗式學習來實現預期的教學效果，科學創新課程資源[3]。

首先，語言基礎知識。通過將音頻與文字相結合的多模態形式來展現大學英語教材中的單詞，利用規范標準的語音示范讓學生練習、跟讀、比較和模仿，這樣就能夠發出正確的語音、語調，提高音準率。對于一些難度大的長句和知識點等，應采用匹配的文字、視頻、動畫等形式幫助學生及時掌握與了解，制定系統全面且新穎的教學內容，學生還可根據自己的英語水平明確相適應的內容，從而滿足語言層面中所確立的教學目標。

其次，篇章結構。通過體裁特點與互動形式等實現多模態化的篇章結構。一方面，把雜志、電影、報紙、廣告及網絡中的有關內容和英語篇章結構的介紹有機結合起來，采用視頻、文字、圖像等諸多的超文本化信息形式對一些出現頻繁的體裁形式及其文體特征進行一番詳細地講解，比如說明文、議論文、記敘文和其他應用性文體，保證學生在真實的語境中有效學習。

最后，文化背景。從文化層面分析，利用視頻、文字、圖像等多模態形式體現文化知識、價值觀念、背景信息等用于語言交際中的重要意義，創設生動形象的語言學習環境，使學生身臨其境，感受多彩化的世界，當學生產生強烈的求知欲望與好奇心時，就會深刻地感知和學習知識。創設貼近于真實的語言學習環境能使學生們認識到語言學習是體驗、感知國外文化與多彩化世界的重要平臺，促進其自我學習意識的形成，充分發揮其主體性作用，強化其自主學習能力，保證語言學習的高效率，朝著以人為本的教學理念方向快速發展。

（二）改革教學活動設計

教學活動的安排是英語教學的重心，實施多模態的教學活動完全摒棄了傳統的灌輸教學方式，將提高學生的語言交際能力作為主要目標。教師應充分發揮主導作用，明確學生的課堂主體地位，教與學有機融合，共同發展，創造效益。

1.體驗活動的設計。創設貼近于真實的語言學習情境，如開展為電影或動畫片片段配音、扮演作品中的角色及學生根據自身的英語水平明確適合自己的內容，如一段動畫、視頻等。教師在教學選修課《大學體驗英語》第二冊第五單元Ways to Success時，課前要求學生對一段比爾·蓋茨或者邁克爾·喬丹的采訪片段進行模仿，課中讓學生以小組的形式展示，并確立示范性的對話進行說明。同學們展示過程中可以系統全面、多感官地掌握語言知識，提高口語表達與語言交際能力，從而深刻體驗語言學習所帶來的無窮樂趣。

2.實踐活動的設計。教師可把學生劃分為若干個小組，并要求各小組利用課余時間通過多媒體技術對視頻、聲音、圖像等多模態形式實施個性化的組合，積極投入到影視短劇、英文廣告等環節的制作活動中，并且在課堂上把自己完成的作品用視頻、音頻、動畫的形式進行播放。比如，教師在教學《大學體驗英語》第三冊第一單元Caring for Our Earth時，讓學生通過小組的形式，全面獲取與環保有關的諸多英文原版素材，并在此基礎上制作環保方面的英文宣傳片。課堂上，教師和學生協作對作品的成敗進行分析，同時積極鼓勵學生將自身的經驗在全班分享，不斷提高自身的英語水平。

3.語言表達活動的設計。教學過程中，教師應開展小組辯論、歌曲演唱、英語演講等活動來培養學生良好的口語表達與語言交際能力。比如，教學《大學體驗英語》第三冊第三單元The Pros and Cons of Famous Brands，以名牌效應為題在課堂上開展相關辯論賽。辯論中教師應科學提問，引導學生深入思考，對于表現好的學生應給予適當的贊揚或獎勵。該活動不僅有利于學生對相關語言信息的深入了解，獲悉語言文化知識，而且還使學生產生了積極主動的語言學習意識，努力完成語言學習目標。

4.綜合活動的設計。多模態的網絡學習資源平臺可以實現多樣化的教學活動。教學討論活動中，學生可通過視頻、音頻等形式和網絡平臺中一些學習者、專業人士進行良好的溝通、交流與探討，掌握各種對象下的觀點與思維方式，教師可融入學生的對話與討論活動中，幫助學生解決疑難問題。這不僅使師生形成了豐富的生活經驗，樹立了科學的價值理念，同時還提高了師生參與教學活動的熱情與積極性，促進語言學習的有效性，寓教于樂，摒棄傳統中使用的過于僵化、教條的教學模式[4]。

（三）改革學習方式

在大學體驗英語教學改革中，將提高學生的自主、合作、探究能力作為核心目標。因此，應實現多模態的教材與教學活動，并設置以課堂內容與網絡資源為一體的多模態學習平臺，進一步擴展教學時間與教學空間，優化教學過程。

1.自主學習模式。實施多模態的學習平臺可以為學生提供形象生動、趣味性高的視頻、音頻、動畫等各類語言學習素材，在視覺與聽覺的基礎上創設模擬的語言交互情境，以提高學生在語言學習過程中的主動性，從而自覺的學習與掌握知識[5]。學生可結合自身的喜好與個性化需求自行在網絡平臺上選擇聽、說、、讀、寫、譯幾方面的內容，獨立完成課程內容。學生也可通過視頻、音頻等多模態形式對自身的學習情況進行細致全面的記錄，做到自我監控、測試、評估與總結。

2.合作學習模式。多模態學習平臺可實現合作學習，學生將視頻、文字、圖像等多模態形式應用到學習小組中以開展交流、合作活動，實現預期的學習目標，資源共享，并且教師也參與該過程中，及時找出普遍存在的問題與個性化問題，幫助學生解答疑難問題。學生網上自學記錄、學習檔案記錄等各類反饋信息有助于教師課堂中對學生學習狀態的有效跟蹤，深入分析和準確判斷教學效果及其現狀，并制定完善的措施與方案予以改進。

3.探究式學習模式。多模態學習平臺可以實現開放式的學習環境，把原本有限的教材內容變為無限的學習內容，利用眾多的視頻、文字、動畫等有效的學習資源，為學生提供大范圍的學習環境，培養其良好的探究精神。學生還可通過多模態的教學資源自覺主動地學習與測試，對自己的學習水平、不足之處和需要改善的方向進行科學評價。

三、結論

綜上所述，大學英語教學中不可忽視的一項重要內容就是對學生英語能力的培養。如何提高大學生的英語實踐應用能力，將英語變為今后生活工作中的主要交際工具，這是現代大學英語教學中研究的核心方向。實施多模態的英語教學能夠拉近師生間的距離，良好的互動，實現師生共同學習進步的課堂氛圍[6]。教學過程中，教師應充分了解多模態教學的功能，利用多模態這一信息傳遞方式，營造貼近于真實的語言環境，調動教學主體的感官能動性，以保證外因與內因兩者的有效融合，提高師生參與教學活動的興趣，完成最終的教學目標與教學效果，培養學生形成自主、探究、合作的良好精神，實現學以致用的目的[7]。多模態屬于一種新生的教學模式，其會為英語課堂教學注入新的生命力，與語言學習的規律、原則相一致，在大學英語教學中有著積極的作用，利用多渠道、多感官刺激的多模態教學模式將是英語教學發展的主流趨勢。

[1] 王惠萍.英語閱讀教學中多模態識讀能力的培養[J].外語界，2010（5）.

[2] 汪燕華.多模態語篇分析的社會符號學理據[J].外語學刊，2010（6）.

[3] 胥國紅，曲航.多模態語篇分析——信息時代的新視角[J].山東外語教學，2009（2）.

[4] 韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009（2）.

[5] 劉芹，潘鳴威.多模態環境下中國大學生英語非言語交際能力研究初探[J].外語電化教學，2010（3）.

[6] 張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（7）.

[7] 王熠.多媒體英語寫作教學中的多模態互動模式[J].外語電化教學，2010（11）.