淺談行動研究理論指導下的有效值日報告在英語口語教學中的作用

孟 妍，劉 佳

孟妍，劉佳/沈陽藥科大學講師，碩士（遼寧沈陽110016）。

行動研究是我國外語界近幾年外語教學過程中較為前沿的研究方法。2010年7月，我國首次為高等院校的英語教師舉辦了“外語教學中的行動研究”研修班。從而打開了行動研究方法在高等學府英語教學中應用的大門，近幾年來越來越多的一線英語教師開始在英語教學的各個領域對行動研究法進行探索與運用，對英語學習中的閱讀，聽力，口語，詞匯，寫作等方面，和教學中的師生互動，教師培養，課堂焦慮等方面都有著非常重要的研究價值。

行動研究，顧名思義就是利用行動來帶動研究，傳統的英語教學大多進行的照本宣科似的活動，只注重紙上談兵，并且少有實際行動，這也正是我們所教出的學生為什么大多都是“啞巴英語”或“聾子英語”的原因。而沉重的教學任務，使得一線的外語教師并沒有很多的機會進行正規的研究方法的訓練，而傳統的教育實驗要求還比較高，實驗過程封閉，實驗條件嚴密，很容易與學校實際教學狀況相脫離，使教育實驗的結論毫無意義。

20世紀40年代末，J.Coller和美國社會心理學家勒溫（Lewin）在不同的領域開創并實踐了行動研究。行動研究（Action Research）最初被國外社會科學領域所普遍采用，五十年代被引入教育領域，作為教育科學研究的一種新研究模式。在90年代左右才移植進我國。1995年吳宗杰先生在《外語教學與研究》發表的《行動研究：外語師資教育新途徑》是國內外語教育教學領域較早關注這一研究方法的文獻。行動研究主張從問題出發，為解決實際教學問題而進行研究，因此，教學和研究有了實現統一的可能性，從教學實踐中可以促進科研實驗的進行，而科研實驗的進行可以反作用于教學的全過程，因此行動研究得以深入的作用于高等英語教學過程之中。英語細分為聽，說，讀，寫，譯等幾個部分，其中口語卻是中國大學生最薄弱的環節，歸結原因為以下幾個方面：

1.中學階段強調應試教育，對聽力和口語訓練相對少。初高中教師，在英語課堂上基本以應試的語法講解為主，題海練習為輔，尤其在高考取消英語聽力開始，對于聽說練習基本不涉及，這也給大學英語教學帶來了極大的影響。

2.對于全國招生的大學來說，學生來自祖國的各個省份，區域性英語教學水平參差不齊。北上廣等經濟發達區域的學生，由于接觸外來文化較多，口語技能相對要比其他一些地區的學生要好。因此，在大學英語課堂上，學生的表現良莠不齊，也給英語教師對學生進行統一口語培訓帶來了極大影響。

3.地方口音的影響。我國的方言有很多種，很多學生在說英語的過程中，甚至可以根據口音來辨別家鄉，由此可見，地方口音對于標準英語的影響之巨大。

4.學生對英語學習的作用認知不高，興趣不足。很多人認為，只要不出國，英語學習是沒有太大必要的，再加上英語工具論的言行對大學生的影響，大學英語課堂死氣呆板的沉悶教學氣氛，教材單調劃一的知識內容等，都直接影響了學生學習英語的興趣。

5.學生的閱讀量，詞匯量，跨文化交際知識儲備量等口語基礎比較薄弱。口語是一個需要知識儲備和邏輯思維配合的過程，基礎知識的薄弱本就為少說英語的大學生多填了一道障礙。

6.學生的心理因素影響。現今的大學生，鮮少有機會展現自己，因此，大多數的學生更愿意保持自己默默無聞的狀態，即便有機會站在一個展示自己的平臺上，也會由于靦腆，焦慮等心理因素，而讓自己的表現大打折扣。

7.英語授課學時減少，沒有設立專門的英語口語課堂。大學英語教學改革更傾向于減少授課學時，而給學生更多的素質教育的機會。但是，很多大學的改革，僅僅關注了減少學時，卻忽略的素質教育，使得大學生在英語學習中，沒有設立專門的口語課堂，盲目的減少學時，而不再課余學習中進行彌補，導致現在的大學生在英語學習中更多的背離大學英語教學的初衷和宗旨。

基于上述情況，在行動研究理論指導下的有效值日報告在英語口語教學中的作用就不言而喻。何謂值日報告？值日報告是在課堂內進行輪流做值日報告的活動。在很多大學英語教學中，這是老師常采取的一種訓練學生口語的方式。何謂有效值日報告？在以往的值日報告中，學生只關注形式，以完成任務為目的，鮮少注重過程和效果，因此值日報告的質量不是很高。通常大家為了完成任務，會隨意從雜志上找一篇文章，甚至有些對文章內容不甚了解。而其他同學，認為別人做值日報告是與己無關的事情，因此從不認真聽講，更有一些同學尋找各種理由搪塞，拒絕，消極應對值日報告。因此，有效值日報告是在原有基礎上，對學生的行動做出規范，并充分調動學生的積極性，參與值日報告中。

我們在“有效值日報告在口語教學中的行動研究”這一省級立項中，采用計劃——行動——觀察——反思的研究方法。首先對學生的值日報告進行有計劃的安排，通過選題，準備等各項工作進行指導，之后進行行動，而在這一過程中，師生共同進行評價，觀察其的優點和缺點，指出值日報告的不足之處，并讓學生寫出課后心得體會，認真反思自己的值日報告的優劣處，以此調動學生的主觀能動性，激發學生自己練習口語的潛能。經過一段時間的跟蹤檢驗，其作用也是顯而易見的。

1.有效值日報告最顯著的作用就是能幫助學生克服緊張，害羞和恐懼等心理。這對于學生來講，是英語口語提高之外的收獲。很多學生在進行了幾輪值日報告之后，根據留有的影像對比分析來看，最后一次都要比第一次從容很多，自信很多。學生有了更強的自我表現力。

2.有效值日報告提高了學生的英語口語水平。這一點也是我們進行這個項目的初衷和目的。學生在有效值日報告的進行過程中，不斷地對自己的表現進行反思，同時也對自己做過的報告進行經驗積累，而這本身就是一個不斷提升的過程，因此，雖說根據項目的數據表明，學生的提升空間并不確定，但是，可以確定的是，學生的口語能力或大或小都有了提升。

3.有效值日報告可以更直接的幫助教師發現問題。以往的傳統課堂教學中，無論學生的個體差異多大，教師都是一視同仁的來看待。而有效值日報告可以去除這一弊端。有效值日報告是一個個體展現的過程，而教師在這一過程中，可以發現各個學生所存在的問題，有針對性地進行輔導指正，這也更能有效地提高學生的口語能力，并且激發學生上課的熱情。

4.有效值日報告可以擴大學生的視野，增加學生英語學習的知識面。在進行有效值日報告過程中，教師要求學生提前把所涉及的主題，存在的單詞，有用的詞組，復雜的句子和地道的俚語等標注在黑板上，供其他學生進行學習參考，也可以用此方式幫助學生進行有效聽講，即便學生聽不懂，也可以通過這些知識點大概了解內容關鍵。因為每個學生所感興趣的內容不同，涉及的知識點不同，所以，整班的有效值日報告做下來，就是一個多元化的英語知識普及過程，這一過程對于學生的知識累積的作用是比教師單純的講課要大得多。

5.有利于標準英語口音的普及。由于全國招生，受地域性影響，學生的口語受地域口音影響很嚴重，如果在大學期間對此不加以糾正，會直接導致學生聽力受影響，也會影響將來工作交流等各個方面。因此，在大學期間進行有效的英語口語值日報告，可以有利于標準英語的推廣。

6.在值日報告的過程中，積極地進行反思可以發現教學中的新問題，更能夠促進教學有效地進行。反思貫穿整個行動研究的每一個環節，是行動研究非常關鍵的一個步驟。發現問題、提出假設、調查驗證、擬定行動策略。它是一個螺旋圈的結束，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。同時，反思可以是多角度多層次的：行動中產生的新問題、原有問題的重新假設、行動者研究問題思路的缺陷、所選擇理論的適用范圍重新思考等。反思包括：整理和描述，即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出本循環過程和結果；評價解釋，即對行動的過程和結果做出判斷評價，對有關現象和原因做出分析解釋，找出計劃與結果的不一致性，從而形成基本設想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。

7.值日報告可以敦促老師進行自主研究，提升自我價值。不斷的反思和修正的過程需要教師帶著問題去查閱資料，討論切磋，或者通過面談，問卷等多種形式找到問題癥結所在，在相關理論指導下，了解問題的本質，范圍，分析存在的原因，并找出解決的辦法，這樣的研究過程可以激起教師學習理論和思考問題的興趣，在改善教學工作的同時促進自己的專業素養的發展。

由此可見，有效值日報告的有序進行，可以促進教學的研究，也可以提升學生的口語能力，因此，值得廣大高等院校借鑒推廣。

[1] 文秋芳、韓少杰.英語教學研究方法與案例分析[M].上海外語教育出版社,2010.

[2] 程熙旭.打破大學英語課堂中的沉默——提高課堂互動的行動研究[J].中國外語教育,2011(8).