構(gòu)建開放式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探析

肖立志

隨著全球信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，教育的各個(gè)方面如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)等都發(fā)生了前所未有的變化。基礎(chǔ)教育是我國青年一代成長的重要階段，關(guān)系到我國的民族發(fā)展與我國民族的未來，處于基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師必須提高自己的師德和師資水平，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)提升自我能力,不斷加強(qiáng)自身的培訓(xùn)。

一、開放式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式概述

開放式教師培訓(xùn)是現(xiàn)代中小學(xué)培訓(xùn)的基本形態(tài)和發(fā)展基點(diǎn)，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：培訓(xùn)機(jī)制開放、培訓(xùn)課程開放、培訓(xùn)方式開放、培訓(xùn)時(shí)間開放。培訓(xùn)機(jī)制開放主要是指改變過去傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)方式，避免過度依賴教育機(jī)構(gòu)和師范院校，擴(kuò)大教育培訓(xùn)基地的范圍。培訓(xùn)課程開放是指在開放式培訓(xùn)中，教師可以在完成統(tǒng)一要求的課程內(nèi)容培訓(xùn)外，還根據(jù)自身的興趣愛好、工作的具體內(nèi)容等指標(biāo)，來選擇自己培訓(xùn)的課程內(nèi)容。培訓(xùn)方式主要是指教師參與培訓(xùn)方式的多樣化。許多老師的培訓(xùn)必然會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，因此，我們可以把影響中小學(xué)教師培訓(xùn)的因素也納入考慮范圍內(nèi)。教師既可以親身進(jìn)入教學(xué)培訓(xùn)基地統(tǒng)一學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)入高等院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以參加網(wǎng)上課程，還可以自學(xué)或者經(jīng)常參加學(xué)術(shù)會(huì)議。培訓(xùn)時(shí)間的開放是指教師可以根據(jù)自身的情況選擇培訓(xùn)的具體時(shí)間，自主安排學(xué)習(xí)的先后順序和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

開放式教師培訓(xùn)的基本理念是：打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，突破原有教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)課程等方面的限制，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況、教師的發(fā)展需求、學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，以教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)方式多樣化、培養(yǎng)目標(biāo)人本化為基本過程，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，正確運(yùn)用開放式的教師培訓(xùn)模式。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活模式的轉(zhuǎn)變、科學(xué)技術(shù)的常態(tài)化對(duì)于教育提出了新的要求。教師作為重要的知識(shí)傳播者，教師的繼續(xù)教育首當(dāng)其沖地被提上日程，教師必須成為最早的終身學(xué)習(xí)者。中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式是關(guān)系到祖國發(fā)展，青年成長的大事，開放式教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)轉(zhuǎn)變的需要。

通過開放式培訓(xùn)，中小學(xué)教師可以提高自身的學(xué)歷水平，完善自身，可以滿足提高教師素質(zhì)的需求。我國的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入了攻堅(jiān)時(shí)期，中小學(xué)教師必須加強(qiáng)教師的上崗前的培養(yǎng)、在職中的日常培訓(xùn)，加強(qiáng)培養(yǎng)過程中專業(yè)能力與教學(xué)實(shí)踐能力的切合，只有樹立新的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，才能面對(duì)教學(xué)改革中出現(xiàn)的種種困難和問題。

二、中小學(xué)教師開放式教學(xué)培訓(xùn)模式探析

（一）師德類培訓(xùn)模式

師德類培訓(xùn)針對(duì)的主要是教育新理念、師德性素養(yǎng)的培訓(xùn)，以幫助教師及時(shí)更新理念，完善新的知識(shí)體系，樹立良好的思想品德。師德培訓(xùn)的主要手段有：讀書反思式，即通過學(xué)習(xí)一些具有時(shí)代和現(xiàn)實(shí)意義的書籍，相互交流并深刻領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，然后撰寫學(xué)習(xí)心得，反思教學(xué)行為，使使命感、責(zé)任感不斷增強(qiáng)，并且提升法制意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、大局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等等，最終目的是將新觀點(diǎn)、新理念與自身教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，不斷審視、分析和反思，達(dá)到精神和理論、素質(zhì)的升華；專題講座式，即將與教師及學(xué)校發(fā)展實(shí)際相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題作為講座主題，聘請(qǐng)專家或安排本校專業(yè)人員進(jìn)行，講座后教師可以更有針對(duì)性的展開討論交流，培訓(xùn)面積較大，能夠及時(shí)地針對(duì)發(fā)展中的共性問題展開，與教育教學(xué)發(fā)展新方向聯(lián)系密切。

（二）知識(shí)類培訓(xùn)模式

知識(shí)類培訓(xùn)的模式主要有：自主學(xué)習(xí)式，即教師根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定自己學(xué)習(xí)的所需資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，再固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行集體或小團(tuán)體學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)模式，該模式突出了教師在培訓(xùn)中的主體性地位，能夠促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)能力的提升，但是對(duì)教師自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍及條件的要求較高；創(chuàng)新學(xué)習(xí)式，即在培訓(xùn)中以新知識(shí)、新能力、新技術(shù)的傳輸、學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)模式，該模式主要是使教師能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的思路、新的成果、新的應(yīng)用，以創(chuàng)新性理論推動(dòng)教師的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入。該模式有利于教師新觀念的塑造，能夠激發(fā)教師的教學(xué)潛能，提升教師的創(chuàng)新能力。

（三）技能類培訓(xùn)模式

技能類培訓(xùn)模式主要有：診斷矯正式，即聘請(qǐng)專業(yè)的培訓(xùn)者或科研人員有針對(duì)性地對(duì)教師的教學(xué)行為及教學(xué)過程進(jìn)行理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾旌陀懻摚心康男缘靥岢龈倪M(jìn)的策略和方法，主要步驟可以分為：診斷、處方、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，這一模式為教師實(shí)踐活動(dòng)的反思提供了更加豐富的材料和機(jī)會(huì)，更具針對(duì)性和具體性，有利于教師個(gè)體技能的提升；導(dǎo)師帶徒式，即一種以名帶優(yōu)、以高帶低、以老帶新的培訓(xùn)青年教師、骨干教師、新教師的教師培訓(xùn)模式，這種模式的一般步驟分為：選聘、建制、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)，這種培訓(xùn)模式能夠把培訓(xùn)過程落實(shí)到個(gè)人，培訓(xùn)過程簡(jiǎn)單明了，模仿式操作能夠促進(jìn)自主操作的轉(zhuǎn)化；觀摩交流式，即組織教師之間進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作類的觀摩交流，以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行觀摩，這種模式具有較為廣泛的適用性，有利于學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的交流合作，取長補(bǔ)短。

三、構(gòu)建開放式中小學(xué)教師培訓(xùn)的策略研究

教育面臨的時(shí)代重要課題是教師的專業(yè)化。作為教師培訓(xùn)的歷史使命，教師專業(yè)化主要是教師承擔(dān)社會(huì)發(fā)展義務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生為使命，滿足自身的價(jià)值需要。中小學(xué)教師的培訓(xùn)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的師資水平，加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

（一）開放式培訓(xùn)內(nèi)容以新課程改革為核心

從新課程改革的基本內(nèi)容來看，新課程改革宣傳打破傳統(tǒng)的教育模式，倡導(dǎo)建立全新的、和諧的師生關(guān)系，樹立新型的教學(xué)觀與職業(yè)觀，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念。新課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師具備豐富的知識(shí)，教師能夠從講授單一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)向融匯多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。教師是新課程的實(shí)施者與設(shè)計(jì)者，也是課堂教育的主導(dǎo)者與踐行者，因此，教師的培訓(xùn)需要課程的理論與技術(shù)支持。開放式教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該從教師的專業(yè)能力入手，核心在于豐富和完善、擴(kuò)大教師的知識(shí)庫存量。從新課程改革的形式上來看，開放式教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)課程模式。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)主要是師德修養(yǎng)、教育理論課、專業(yè)課三大內(nèi)容為主體，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)被時(shí)代所淘汰，不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂的需要。開放式的培訓(xùn)課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，重視多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用的培訓(xùn)，從動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的角度來進(jìn)行教師培訓(xùn)。

（二）將創(chuàng)新作為基本的教師培訓(xùn)思路

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。對(duì)于教育而言，也需要?jiǎng)?chuàng)新精神。開放式的教師培訓(xùn)模式需要融入創(chuàng)新的元素，既可以提高教師的素質(zhì)與能力，也可以加強(qiáng)中小學(xué)生教師的創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

首先，從教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容上，我們可以打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，也可以打破千篇一律的課程內(nèi)容限制，融入新的內(nèi)容。我們將這些培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)其性質(zhì)和作用進(jìn)行分類，老師根據(jù)自身的情況和需要進(jìn)行自主選擇，避免統(tǒng)一集中學(xué)習(xí)造成的時(shí)間和財(cái)力、精力上的浪費(fèi)。同時(shí)我們還可以根據(jù)老師的特殊要求制定培訓(xùn)內(nèi)容。比如，有些老師難以處理與學(xué)生關(guān)系，有些老師難以應(yīng)對(duì)課堂的局面，我們可以通過各種手段收集教師的主要教學(xué)困難，然后針對(duì)問題進(jìn)行分類，開設(shè)一些特別課程，以供教師們選擇。同時(shí)，開可以聘請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)秀的老師舉辦講座，為中小學(xué)教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并設(shè)置提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，為教師解答疑惑。其次，在課程內(nèi)容的形式上，可以采取面授和網(wǎng)絡(luò)視頻的形式。我們還可以為中小學(xué)教師開辦一個(gè)專業(yè)網(wǎng)站，在網(wǎng)站中，上傳一些教學(xué)視頻，發(fā)布優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，征集教師疑難問題，開設(shè)教師互動(dòng)、互幫互助的貼吧。并做好網(wǎng)站內(nèi)容的豐富、完善、更新，不斷適應(yīng)時(shí)代的變化。同時(shí)，聘請(qǐng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員做好網(wǎng)站界面的整潔美觀、實(shí)用，做好網(wǎng)站的技術(shù)支持。再次，在開放式教學(xué)培訓(xùn)的方式上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸模式，應(yīng)該將參加培訓(xùn)的教師也作為課堂的一分子，參與課堂，互相分享授課經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

（三）將自主學(xué)習(xí)作為開放式教學(xué)培訓(xùn)重點(diǎn)

開放式的培訓(xùn)方式應(yīng)該將發(fā)揮參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。我們鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，而創(chuàng)新思維的發(fā)揮前提便是自主學(xué)習(xí)。我們可以根據(jù)參加培訓(xùn)的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理解分析能力、自學(xué)能力等特點(diǎn)，通過加入實(shí)踐案例、分組研討、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐考察等具體培訓(xùn)內(nèi)容，以提高教師的自主思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我反思能力。開放式教師培訓(xùn)中，教師可以根據(jù)教育大綱規(guī)定的參考書目與教學(xué)要求自學(xué)，抽出時(shí)間深入閱讀與理解重要書目，在學(xué)習(xí)過程中，可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的人請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，可以參加學(xué)術(shù)會(huì)議，不斷能夠接受新的知識(shí)、新的信息、新的理論、新的動(dòng)態(tài)，而且能夠自主掌握和歸納總結(jié)一些新的技巧，提升新的教學(xué)能力。自主的學(xué)習(xí)不僅包括自身的學(xué)習(xí)，也包括與他人合作學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)。合作是人與人之間交流的一種手段。合作學(xué)習(xí)可以使得教師與其他優(yōu)秀教師、專家相互交流、互相幫助、資源共享，使得整個(gè)教師隊(duì)伍共同進(jìn)步與提高。

（四）加強(qiáng)開放式培訓(xùn)教學(xué)的管理

開放式教學(xué)培訓(xùn)的管理主要體現(xiàn)在教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師本人四個(gè)方面。從教育行政管理部門來看，教育主管部門必須轉(zhuǎn)變管理職能。在傳統(tǒng)的體制下，由過去的直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理。做好專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事前審批工作，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定適宜的培訓(xùn)規(guī)劃、政策引導(dǎo)、政策規(guī)范。同時(shí)，可以為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供信息服務(wù)，調(diào)節(jié)教育資源，對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和考核。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上，要根據(jù)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和需求設(shè)置教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，組織培訓(xùn)過程，做好培訓(xùn)后的考核工作。從教師所在學(xué)校上，要支持教師的培訓(xùn)，有計(jì)劃、有規(guī)律的組織教師參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)和督促教師自學(xué)。從教師自身來講，教師要自主參與培訓(xùn)，認(rèn)真對(duì)待每一次的培訓(xùn)內(nèi)容，將自身的發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體。

四、總結(jié)

開放式的教師培訓(xùn)模式是未來教育培訓(xùn)的重要培訓(xùn)方式，必將不斷地被使用、完善與發(fā)展。要充分認(rèn)識(shí)新課程改革的師資要求，進(jìn)一步更新培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，逐步建立和形成實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)管理一體化的良性運(yùn)行機(jī)制。構(gòu)建開放式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的要基于教師的具體教學(xué)崗位要提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，其主要宗旨就是滿足學(xué)校的發(fā)展與促進(jìn)教師的專業(yè)成長。加強(qiáng)開放式教學(xué)培訓(xùn)方式與手段的創(chuàng)新，充分利用信息化的科技產(chǎn)物，鼓勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于開放式教學(xué)培訓(xùn)體制的建立與管理，勢(shì)在必行。

[1]仇惠龍，趙建平.構(gòu)建開放式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探[J].教學(xué)理論與實(shí)踐.2010（1）.

[2]羅偉.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式初探[D].江西師范大學(xué).2009.

[3]郭文.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2008(2).