整合現代教育技術課程與教法課程促進高職師范生科學素養的提高

趙國東

趙國東/營口職業技術學院講師（遼寧營口115000）。

整合現代教育技術課程與教法課程，不僅可以使高職師范生理解信息技術在教學中的應用方法，而且可以通過基于信息技術的教學的設計，鍛煉高職師范生信息技術與課程整合能力、信息技術使用能力以及進行基于信息技術的教學活動研究和設計的能力等，對學生科學素質的提高起到較大的促進作用。

一、整合現代教育技術課程與教法課程的必要性

現代教育技術是一門理論與實踐并重的師范類院校公共必修課程，它的目的是培養高職師范生運用現代教育教學手段輔助教學的能力即教育技術能力。通過調查我們發現在高職師范院校中現代教育技術課程的課時，一般為周兩課時，這樣的課時使得教師在授課內容上千差萬別，有的以教育技術理論為核心，有的以信息技術為主要內容，有的甚至停留在媒體技術階段，這樣的教學內容很容易導致教學目標不合理，內容結構出現缺失。[1]在教學效果評價方法上各院校都存在過于單一的問題，大多是以教師講課，學生聽課，最后學生考試或交大作業的方式進行教學評價，使得學習者缺乏教育技術技能的應用創新能力。[2]造成這樣的現狀的原因雖然可以歸結于現代教育技術課程沒有全國統一的課程標準和評價標準，但根本原因是對于高職院校師范生來說，現代教育技術本身涉及知識點過廣，教師在有限的課時中無法對其全面講解，所以產生教師對課程需要講解重點內容上理解有偏差，目標定位不明確。

目前在高職師范類院校的各個專業中都開設專業教法課程，專業教法課程也是一門理論與實踐并重的課程。多數師范院校教師除了講授本專業教法理論知識外，都會留給高職師范生一定的課時量，進行本學科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業教學方法的特殊性外，還可以訓練學生在真實環境中進行授課的能力。通常學生進行試講時是在微格教室中進行，但學生在試講過程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學設備結合本專業教育方法進行試講的。教法課程教師由于課時、教學內容和專業知識所限，又無法用過多的時間對學生在這方面的不足進行指導，這就使得學生的試講變成了專業教法理論知識的簡單應用，先進的教學設備形同虛設，嚴重浪費了教學資源。

那么如果整合現代教育技術課程與教法課程，將現代教育技術的教學內容目標定位于輔助單一專業教學上，將現代教育技術的評價方式改為微格教室試講過程中運用現代教育技術手段程度，使真實的教學授課作為現代教育技術的評價方式。這樣做即可以使得現代教育技術課程中的教學內容明確、評價方法合理可行，又可以彌補教法課程實踐環節中現代教育技術應用不足，以及使得多媒體教學設備的得以充分利用，讓學生在教法課程實踐試講過程中真正融入現代教育環境中。

將現代教育技術課程與教法課程進行整合不但可以解決兩門課程設置問題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。

1.使高職師范生的教學設計能力、信息技術與課程整合能力以及信息技術實踐能力得到有效培養，使其更多理解現代教育技術理論在實踐教學中的地位。[3]

2.讓高職師范生學習到如何把信息技術應用于教學實際中，而不是糾結和關注某種信息技術的使用。

3.讓高職師范生更多的加入到教學環節中去，在教學過程中構建以高職師范生為中心的學習情境，讓其在互動活動中領悟如何學習。

4.使得課程成績的評估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績評價的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評和互評作為評價主體，教師進行評價審核。[4]

二、整合現代教育技術課程與教法課程的方法

1.現代教育技術課程課程內容的整體把握。整個內容分為理論與實踐兩大模塊，其中理論部分包含教學設計理論與方法、信息技術與課程整合。實踐部分包括案例課程的分析與設計、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學設備的使用等。內容突顯了以教學設計為主線，理論和實踐相結合，有利于學生全面發展。

2.現代教育技術課程課程具體課程的編排。為了適應高職師范生的學習特征，課程總體上采用“任務驅動”的教學模式，“參與式”的“活動”設計方法，“案例”分析式的教學手段。

具體教學中將課程分解為7項基本任務：

任務一：了解現代教育技術

任務二：學習圖像素材采集與處理

任務三：學習視頻素材采集與處理

任務四：熟悉現代教學媒體系統環境

任務五：教學設計、教學和評價

任務六：利用網絡資源

任務七：回顧學習歷程

每個任務中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動”，各“活動”給出活動要求及“學習要點”，引導學生從“學習要點”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術，在自主學習、教師指導下完成整個“活動”流程，達到“任務”要求并自主設計完成課件或整個授課過程。

具體活動流程以任務二（學習圖像素材采集與處理）為例：

活動1：學習教學設計理論與方法

學習要點1：教學設計理論與方法

活動2：討論并分析信息技術如何與所在專業課程整合

學習要點1：信息技術與課程整合

活動3：小組為單位研討《認識物體》課程并制訂課件制作計劃

學習要點1：課程教師用書電子版

學習要點2：計劃提示

活動4：了解數碼相機的功能和基本操作規范，和教師一起學習，并利用說明書仔細熟悉

學習要點1：數碼相機的介紹

學習要點2：數碼相機的使用技能

活動5：學生以小組為單位進行拍照

活動6：學生得到數碼相片，用掃描儀掃描書中圖片，利用Photoshop軟件進行圖片處理

學習要點1：圖像素材處理

活動7：以小組為單位分工協作完成課件制作

學習要點1：flash相關知識點講解

學習要點2：《認識物體》課件案例

學習要點3：《認識物體》課件案例視頻教學

活動8：每個小組選派一名同學用所做課件進行試講，小組其他同學作為學生進行配合。

活動9：根據試講修改完善課件。

每個任務完成后學生會提交成果，教師給出評價，并組織學生互評討論。

三、整合現代教育技術課程與教法課程有利于高職師范生科學素養的提高

1.整合現代教育技術課程與教法課程后，教學方法由原來的以“教”為主替換成以“導”為主，引導學生完善學習能力，提升科學素養。

高速發展的社會對高職師范生的科學素養提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創新的意識、探索的精神，就無法適應這個社會。所以我們要改變單一的知識教授，以設計為中心，活動為引導，使學生走進實踐進而走向社會。將以教師為主講解和實踐的方法，改變為在教師指導下的學生分組合作，自主探究和學習。科學探究活動應是教學的主要形式，教師要用切實可行的活動引導學生積極進行科學探究，并激勵學生通過動腦、動手自主學習知識，提高各方面能力。新知識、新技能的學習和培養需要反復的練習和實踐，因此在教學過程中要多創設探究性活動，多引導學生積極合作，開展小組學習和自我學習，完成探究性活動，不斷提升完善自己的學習能力，提高自己的科學素養。

2.整合現代教育技術課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來的教師提供，改變為學生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。

學生在每個任務中都有一個活動進行素材的采集，有很多素材需要學生分組收集和處理，通過這樣的設計，鼓勵引導高職師范生使用計算機網絡的資源，網絡環境中搜索功能，解決素材缺乏的問題，還使高職師范生的學習自主性在網絡環境中得以實現，激發了學習興趣，培養了高職師范生的收集處理信息能力。

綜上所述，整合現代教育技術課程與教法課程，不但促進高職師范生運用信息技術的能力、信息技術與課程整合能力以及科學探究能力的提升，也有利于促進高職師范生科學素養的提升。

[1] 王源.《現代教育技術》公共課程的再設計[J].現代教育技術，2010(2)：65-69.

[2] 趙曉清.基于設計的學習應用于高校現代教育技術公共課的探究[J].現代教育技術，2013(8)：55-58.

[3] 張有錄.關于師范院校現代教育技術課程的思考[J].電化教育研究，2006(2)：41-43.

[4] 劉梅.新加坡現代教育技術公共課教學帶給我們的啟示[J].中國電化教育,2010(11)：102-105.