在大學英語教學中如何實施話題教學

夏 艷

夏艷/武漢理工大學華夏學院外語系講師(湖北武漢430000)。

在大學英語教學中，話題學習是研究型學習的一種重要方式，它要求學生在教師的引導和幫助下以小組或個人為單位對自己感興趣的話題或課題進行探索和研究。學生以文本為出發點，閱讀大量的相關資料，并在話題的相關活動中深入理解話題的內涵，拓展認知領域，開展思維活動。話題學習的最大特點就是挖掘了學生自身的潛力，增強了學生的自信心，發展了學生的個性和自主學習能力，培養了學生的合作精神，開啟了學生天生具有的對知識的追求和好奇心。

通過以話題為中心的大學英語教學，采用交際法、任務型等各種教學方法，使學生聽說讀寫的技能得到有效訓練，使他們能用英語準確得體地表達自己，解決生活中的常見問題，有效提高他們的綜合英語運用能力。

什么是話題？話題可以看作是學生的一個興趣點、一個夢想、一個特長、一個正在思考的問題、一個想探索的領域。各種話題往往會涉及文學、哲學、地理、歷史、心理學、文化、商務等學科領域。這種學習不僅是為了從英文媒體里收集信息，做一些閱讀報告，根本上就是要改變學習的本質，也就是說，“學生對話題的研究不是要尋求一個正確的答案或有用的信息，而是讓他們從各種功利目標（就業、考試）的學習活動中擺脫出來，使他們的思維和學習活動指向純粹理解的方向”。這一理解不是要理解語言、理解文本，而是理解自己、理解人生和社會。

為了提高課堂氣氛、鍛煉學生的英語表達能力、實踐以學生為中心的理念，教師們會在課堂上提出一些社會熱點問題或學生感興趣的話題請學生討論并發言。但是大多數時候教師會發現，由于之前沒有相關話題的詞匯量和背景知識積累，學生的觀點無法深入，學生的表達也捉襟見肘，而內向或成績差的學生根本無法參與。這樣就大大影響了話題活動的效率和效果，達不到教師預期目的。

如何解決這個問題？本人經過大量的教學實踐并參考各種關于研究型學習和話題學習的理論，提出以下幾個具體的教學步驟來實施話題教學。這些活動并非簡單的教學步驟，每一項活動都需要師生雙方去構建。

一、確定話題

確定話題是話題學習中的第一步。但不是所有的學生一開始就會很快找到他們喜歡的話題，。所以這需要教師的引導和激活以及教師對學生的信任和關注。不管學生說出來的是一個讓人興奮還是讓人發笑的話題，教師都要認真地對待。

確定話題的方式很多，主要有以下幾種。

1．學生自己確定的話題。話題完全由學生自己確定，教師不加以任何干涉和干擾。教師的任務就是鼓勵和支持，創造條件讓學生放開手腳學習和探討。這樣做的最大好處是能夠把每個學生的潛力都激活起來，每個人的需要都能得到滿足，每個人都會設法主動去解決研究過程中的困難。

2．教師提供的話題。在開始的時候教師可以確定一系列他認為學生會感興趣的話題，然后向學生介紹，讓學生從中挑選自己最喜歡的話題進行學習。這需要教師對這些話題和學生的興趣有比較全面的了解。教師提供的話題對教師的挑戰比較大，而且還容易讓學生產生依賴情緒。有些學生就會向教師請教資料的供應問題。

3．民主集中制確定的話題。教師把學生自己確定的話題寫在黑板上，由提供話題的學生介紹，然后全班協商通過，少數服從多數。然后再讓學生根據多數人同意的話題來進行選擇。這么做會在學生中確立這樣一種理念，即每個人的話題都是全班共同分享的學習活動。

4．以教材為依托的話題。這是實踐教學中運用最多的一種話題教學。如某篇教材主要講述了美國杰斐遜自由民主的理念，那么學生可以根據課文內容進行挖掘和拓展，如選用杰斐遜的政治才能和其他才能這一話題。如某篇教材講到了一個青年人第一次面試經歷，那么話題可以采用面試技巧、選擇職業考慮的因素等這些相關話題。

5．從大主題中衍生出去的話題。全班同學民主確定一個大家喜歡的大主題，如環境、教育、旅游、職業、戀愛等等，然后全班同學分成小組圍繞一個大主題確定一個小主題。這樣做的好處是讓學生在實踐中學會挖掘和聚焦研究的興趣點，并使各自獨立的研究產生某種共同的主題。

以上幾種確定話題的方式各有千秋，教師可以輪流使用。學生確定好話題后可能還會改變，改變的原因在于他們探索過程中發現原先想法的不成熟，也有可能是資料難找，或是話題難以深入，或者查到的資料太難，或在查閱過程中發現了另一個更有吸引力或價值的話題等。學生改變或放棄一個話題不能認為是失敗，因為在此過程中他已經進行了探討、閱讀和研究。教師給學生選擇的權力越大，學生就越會把自己的話題報告做好，因為這會讓他們產生學習擁有感和探索精神。

二、查閱資料

查閱資料是學生進入圖書館、互聯網等地方對自己的話題進行研究的階段，也是一個對英文資料展開不同形式閱讀的過程。首先他們要為收集話題閱讀材料做準備。他們必須進行瀏覽型閱讀。整個查閱過程就是學生學習和思考的過程。

現在國內大多高校的英文圖書資料還是比較豐富的，檢索系統也越來越完整，為學生的查閱資料提供了有利的條件。資料查閱的多少和資料的相關性直接關系到話題研究深度、材料編輯和話題口頭報告的質量。查閱到的資料要經過學生精加工的閱讀后才能轉化為口頭報告。

查閱資料的方法還有很多，如由學生合作分工查閱，這樣有利于提高查閱的效率。也有通過實地采訪獲得的，如果有些話題需要通過采訪才獲得，那么學生就要想好采訪的問題，準備好錄音筆。事前還需要對問題的設計、提問的技巧和采訪的禮節有個初步學習。話題是畢業生的職業選擇，可以采訪已經畢業的學長。話題是中西餐飲習慣的對比，那么可以采訪學校的外教。

三、準備話題報告

學生在準備話題報告時會經歷以下學習活動，如思考話題的意義、閱讀話題材料、編輯話題材料、寫出口頭稿、制作PPT和試講等等。查閱資料的過程可以稱為“泛讀或略讀”，在編輯材料時的閱讀稱為“精讀”，這是一種深加工閱讀，為理解而閱讀，為研究而閱讀，為思維整理而閱讀。

編輯話題材料也可以很好的鍛煉學生的能力。這個編輯的過程可以看做是學生自編教材的過程，需要整理出標題、封面、目錄、生詞表、思考題、資料出處等。

寫出口頭稿，即話題發言稿是學生在課堂上需要演示的部分內容。口頭稿的作用不是用來朗讀或背誦，而是轉化為口語在課堂上演示出來。準備口頭稿是學生理清思路的一個過程。

制作PPT是學生用來直觀展示話題內容的一種手段。可以培養學生發展多媒體應用技能。在課件制作中，不僅僅要考慮話題內容，還要考慮直觀與美觀，做到圖文并茂，成為呈現思想的一個絕佳輔助手段。

試講也是學生在課堂話題報告前的一項預備活動，也是學生錘煉語言和思維表達、提高交際策略、改進課堂活動設計的一個途徑。這個環節教師可以給予充分的意見。因為教師多年的教學經驗熟知如何設計各個教學環節與組織課堂，如內容的安排、手勢、發音、語速、課堂互動的設計、提問的內容和方式等等。學生可以在小組內試講，大家可以互相指出問題和改進措施。

四、課堂報告

課堂報告就是學生表述話題研究成果，組織課堂討論的過程，也是讓學生有機會展示他們的才華和潛力、個性、見解的時機，也是學生暴露語言和發言問題的時候。前面的準備工作就是為了最后的口頭報告（oral presentation）。

通常說來，學生的口頭報告由以下幾個學習活動組成：第一，話題報告（presentation）；第二，小組和全班討論（personal opinion）；第三，同學點評（peer evaluation）；第四，教師點評（teacher evaluation）。在此過程中，教師只需要適當控制每個環節的時間、維持紀律、在學生表達出現困難時給予一些提醒和幫助就可，盡量讓學生真正成為課堂的中心。

點評對于教師是個重要環節，教師對整個話題報告從話題內容的意義、團隊合作的意義、ppt制作的質量、發言人的課堂活動設計、發言人的語音語調句法等各方面進行評價，提出值得肯定的部分以及需要糾正和改進的部分。點評可以在課堂上現場進行，也可以課后以書面評價的形式進行。教師的點評對于整個活動是非常有意義的一個環節，可以幫助學生認識自我、調整自我、發展自我。教師的教育智慧在這個環節也能得到充分體現。

五、反思總結

師生一起對整個研究過程從話題的確定到最后的話題報告進行全面的反思和評價。在整個研究性學習過程中，產生的各種問題和想法，通過反思總結看到成績，提出改進措施，設計新一輪的學習方案。反思總結有小組集體總結、個人書面總結等幾種形式。

在話題教學過程中，教師已不再是獨一無二的知識占有者和傳授者。學生可以通過各種媒體進行學習，不通過教師的授課也可以獲得最新知識。但是整個活動的組織、引導到最后的點評與總結都離不開教師的指導。如何營造一個民主、和諧的教學情境和氛圍；如何幫助學生選擇話題；如何指導學生設計話題活動內容；教師在活動后的點評與總結如何做到既鼓勵學生的積極性、增進信心又能認識到自己的不足等等，這些都需要教師運用自己的智慧與經驗來實施。

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