地方本科師范院校應用型人才培養教師教育實踐活動課程體系的構建①

張 潔

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

早在十年前，本科高校應用型人才培養模式的探討就已經在不少學者中展開。2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中，進一步明確“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”“優化結構辦出特色。適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”

2014年初，教育部提出要“引導一批普通本科向應用技術型高校轉型”，與此同時，還出臺了《教育部關于地方本科高校轉型發展的指導意見 (征求意見稿)》。全國地方本科院校，尤其是新建本科院校，絕大多數是高等教育大眾化發展的產物，發展至今正面臨著優化結構，向應用型、復合型、技能型人才培養轉型發展的新挑戰。這既是社會對高等教育發展提出的客觀要求，也是高等教育自身發展的內在需要。

一、對地方本科師范院校應用型人才內涵及層次關系的理解

長期以來，師范本科院校人才培養模式幾乎都是以理論課程體系為主，對理論的應用，教育教學技能的形成，幾乎只能從教育實習才算開始。理論和實際脫節，學用脫節，是全國本科師范院校的共性。不少地方本科師范院校，尤其是從專科升本科或是與中師合并后的師范院校，由于盲目追求本科性質，導致一方面迅速失去了原有專科、中師時期重視職業技能訓練的鮮明特點，另一方面由于自身在師資力量、科研、學科專業建設方面存在的致命“硬傷”，不少學校形成“高不成 (本科)，低不就 (專科、中師)”的尷尬辦學局面。

高等教育是一種專業教育，地方本科師范院校是職業性質 (師范性)鮮明的本科層次的專業教育，其人才培養必須是專業教育與職業教育的結合。專業教育突出培養學生的專業理論素養，在認知層面形成正確的教育觀，職業教育側重職業技能技巧訓練，形成職業本領。本科層次師范教育的“應用”，首先是通過教育教學活動，學生對專業理論、教育理論的理解和內化，在此基礎上把教育理論轉化為教育情感態度，以及逐步形成相應的教育理念。在未來從事中小學教育教學實踐活動過程中，地方本科師范院校的畢業生，除了具有過硬的教育教學活動技能，還要能夠在總結反思自己的教育教學行為時，自覺運用相關理論進行指導，在此基礎上逐步形成自己的教育教學風格、教育教學理念以及教育智慧。

對于地方本科師范院校而言，其轉型發展，培養應用型人才，恰恰能夠更好地體現高等師范本科院校“師范性”和“高教性”特征，這些特征需要通過人才培養以及實踐活動課程體系共同體現，具體到本科師范院校應用型人才的素質結構，應該包括教育理念層面、情感態度層面、專業素養和專業能力層面、方法技能層面以及基本素質層面，各層面的素質與技能形成，需要通過專業理論課程、實踐活動課程綜合發揮作用。

理念層面:專業基礎課、專業理論課是主要支撐，在實踐活動課程中，需要學生對未來教育對象的深刻理解，對中小學教育教學改革的背景、動因，理論依據以及新課程改革理念的理解和把握，以形成正確的教育觀、學生觀和課程教學觀。

情感態度層面:通過開展優秀教育著作讀書活動、優秀教育主題影視作品賞析活動，促進學生走進教師和學生的內心世界，切實理解和體驗教育的本質特點，理解教育促進人發展的過程，通過見習班主任工作、見習課堂教學活動，從情感態度層面加深對教育教學活動的體驗和理解。

專業素養和專業能力方面:為培養和形成教育行動研究，教育反思，人際溝通，知識更新轉換等方面的能力，實踐活動課程無疑是重要途徑，這些素養和能力既是本科師范院校“本科性”的重要特點和體現，也是本科層次下“應用性”的客觀要求，同時還是區別于一般職業技能院校或專科層次師范院校的顯著特征之一。

方法、技能層面:主要包括教學活動的組織實施技能，中小學教育活動和校園文化活動組織技能，班主任工作技能，教育觀察、課堂教學評價技能，現代教育技術應用技能等，這些技能的形成需要建立在學校層面統一設計、統籌規劃，二級學院層面認真抓落實，學生投入大量的時間，通過反復訓練才能產生實際效果。

基本素質層面:鋼筆字、粉筆字、普通話，這是作為師范生的基本技能。

由上述五個層次組成的基本素質結構中，“基本素質”是教師的基本功，是針對所有在校師范類學生的共同的，也是最基本的要求;“情感態度”層面的素質，既是形成“方法、技能”、“專業素養和專業能力”的動力因素，更是形成正確的教育理念、教育情感態度，發展教育智慧必不可少的重要的情感性因素;建立在廣泛而深入的專業理論課程學習基礎上的“專業素養和專業能力”，既是各專業特點的具體素養，同時也需要通過教育教學基本技能訓練才能得以深化;深層次并且綜合的教育理念層面素質的逐步形成，既依賴于專業基礎課、專業理論課學習的積累，也取決于長期的教師教育實踐活動的訓練，依賴于對中小學教育教學改革實踐的理解。教育理念層面的素質一般要在學生的教育實習過程中乃至未來的實際工作中才能逐步顯現。

上述五個層次的素質密切聯系，相互聯系，相互促進，使地方本科師范院校應用型人才素質結構的內容更加充實而豐滿。然而，靠以往單一的理論課程體系顯然不能實現這一更加理想，也更加符合現實需要的人才素質結構要求。只有在調整地方本科師范院校現有人才培養的目標定位前提下，改革人才培養模式，使地方本科師范院校課程體系能夠形成理論課程體系和教師教育實踐活動課程體系相結合的、相互促進、互為補充的“兩條腿走路”狀態，才能實現社會對人才的應用要求。因此在改革現有人才培養模式和課程體系同時，建構地方本科師范院校教師教育實踐活動課程體系也就顯得尤為重要。

二、地方本科師范院校教師教育實踐活動課程體系構建與組織實施

地方本科師范院校教師教育實踐活動課程，重點在課程體系的構建，難點在組織與實施。無論是建立實踐活動課程體系還是組織實施，都需要切實考慮讓學生有機會通過多種途徑去理解、感受、體驗和實際參與訓練，不斷豐富教育教學情感，逐步形成教育教學技能，形成和升華教育教學理念，讓學校和學院層面通過為學生提供展示才能的平臺，不斷形成地方本科師范院校具有展示性、示范性和濃厚師范性特點的校園文化活動氛圍。

在實施過程中，學生在大一、大二階段主要實現作為未來教師所必需的基本技能和素養的訓練，基本素養的熏陶;從大三開始，更多的則是針對專業發展要求和相關的教師教育類技能，五個層次的內容之間具有內在聯系，并且相互促進，具體工作通過八個學期落實。

第一學期，主要進行教師基本功訓練 (鋼筆、粉筆字，普通話)。第二、第三學期，通過教育名著閱讀及教育類優秀影片觀摩賞析，促進學生體驗教育情感，理解教育對象，實踐活動課程內容不僅包括與課堂教學密切相關的內容，還包括班主任工作。從第三學期開始，學生不僅將開始進行相關中小學教學活動基本技能的訓練，還將開始嘗試在本班擔任班主任助理。第四學期開始，除了繼續在本班擔任班主任助理外，可以到本學院低年級擔任。第五學期開始，具有班主任助理工作經驗者，經學院推薦，可以到中、小學擔任班主任助理工作。

學生在大一、大二年級進行的實踐活動課程，更多的是結合教育題材影視作品的賞析，教育類著作的品讀，以及到中、小學教學活動見習 (包括到中小學，或者在學校網絡上觀看課堂教學實錄)，在本班、本學院擔任班主任助理，協助班主任從事初步的班級管理工作。這些在學生參與過程中產生的內在體驗基礎上的實踐活動，一方面為學生自己建構和深化教育情感創造了條件，另一方面作為教師應有的專業技能，如信息技術應用技能 (包括網絡學習資源利用)，簡筆畫基本技能 (含專業畫圖、實驗裝置簡筆畫等)，也將從第四學期開始。在這個過程中，與品讀教育類著作、情感體驗為主題的演講活動，多媒體課件制作比賽等活動的組織開展，為營造活動氛圍將起到積極促進作用。

在學習了《心理學》、《教育學》以及學科教育概論等教師教育課程基礎上，大學三年級是以課堂教學技能為主的教師教育綜合技能訓練階段，各二級學院需要針對自己的專業性質，圍繞專業技能組織學生訓練。說課技能 (含備課)，中、小學班隊活動，校園文化活動的組織技能;中、小學實驗基本操作技能;信息技術應用技能 (網絡學習資源利用);教學研究，課堂教學評價訓練 (聽課、評課);中、小學教改動態及相關信息收集等。班主任工作實踐體驗及技能訓練，除了沿襲以往要求之外，重點增加到中、小學擔任班主任助理的要求。

在此階段，無論是學院還是學校層面，除了切實落實學生的實踐活動課程，還需要繼續通過競賽性質的技能展示，進一步營造教師教育實踐活動課程學習氛圍，為學生提供具有展示才藝、示范帶動等多重功能的職業技能、職業素養競賽活動，比如中、小學實驗操作技能比賽，中、小學班隊活動 (含校園文化活動、心理健康主題活動等)實施方案設計比賽，說課比賽，以及多媒體課件制作比賽等形式的活動。

大四年級是學生的教師教育技能在中、小學教育實習過程中的綜合運用，作為本科師范院校，在實習過程中，學生除了常規的教育實習，進行中、小學班隊活動 (校園文化活動)的設計、組織與開展之外，還需要結合學科專業特點，有針對性地進行教育調查，從方法上了解初步進行教育研究的基本路徑，為今后在教育教學實踐中開展教育研究，包括畢業論文的撰寫打下基礎。

教師教育實踐活動課程體系的實施需要建立整體的課程觀。以楚雄師范學院為例，在地方本科院校轉型發展的背景下，校長羅明東博士提出“應用性、綜合性、本科性、地方性”的辦學定位，以及教師教育“整合連貫型”人才培養模式改革的整體思路。［1］教師教育實踐活動課程體系正是為了把整合連貫的教師教育人才培養模式加以細化并落實的呼應與具體措施，是為了更好體現“應用性、綜合性、本科性”，一定程度上講，實踐活動課程體系的實施對于促進教師教育整合連貫型人才培養模式的貫徹，對于地方本科師范院校培養社會需要的應用型人才和高質量的中、小學師資將起到積極的推動和促進作用。

三、教師教育實踐活動課程體系實施需要處理好的問題

(一)教師教育實踐活動課程體系與專業理論課程體系的關系。從構成上講，專業理論課程體系是理論占主導的專業基礎課和專業理論課，主要在課堂教學中實現。實踐活動課程體系一方面是集應用性、操作性和體驗性于一身的操作性課程，主要在實踐活動中體驗、理解、形成相應技能技巧，建構自己的教育教學理念;另一方面實踐活動課程能夠促進學生對理論課程在實踐中的再理解，再內化。從地位作用上講，專業理論課程體系支撐人才培養的理論框架，體現專業的理論性，實踐活動課程體系是對理論課程體系的補充，它使人才培養模式對人的培養內容更加豐富，更加得以落到實處。實踐活動課程體系豐富了學生的感性認識，架通了理論與實際結合的橋梁，使師范院校的校園文化活動更加豐富，從而更加能夠彰顯自身辦學的個性特點。

(二)統一要求與靈活貫徹的關系。地方本科師范院校應用型人才培養整體觀之下的實踐活動課程體系，需要站在全校辦學定位和人才培養模式的整體思路上，設計、規劃出目標清晰，層次分明，便于操作的實踐活動課程體系，以指導全校各學院統一安排。同時為了促進實踐活動課程良好氛圍的形成，學校層面有必要創設全校性競賽、展示才藝和示范帶動的平臺和機會。另一方面，在與專業發展密切相關的專業技能、專業能力等專業素養方面，則需要各二級學院結合自身的學科專業特點，加強本專業學生的專業技能訓練，扎實推進訓練成效。

(三)在對全校師范生統一的必需的訓練要求基礎上，要求學生能夠結合專業實際、自身特點，有機會選擇訓練內容并實現兩者結合。教師教育實踐活動課程體系的“基本技能、素養”層面，除了班主任助理工作，學生可以自主選擇參加訓練與否之外，其他技能屬于基本達標技能，所有師范類學生必須“達標”。其實施辦法、評定依據和基本標準等由學校統一制定。“專業技能、能力素養”的訓練要求和達標標準，由二級學院結合自身的專業學科特點，制定相應的訓練內容及評價標準。學生則根據自己的專業學科特點以及自身的具體情況，在一定范圍內選擇完成學校及學院的基本要求。

(四)教師教育實踐活動課程內容體系構建與實踐教學活動質量監控評價體系建立的問題。實現地方本科師范院校向應用型的轉型發展，構建體現應用型人才培養目標要求，具有可操作性的教師教育實踐活動課程體系雖然是重點，但實踐教學活動課程評價體系的建立和完善，不僅直接關系到行動方案能否付諸實施，而且是關系到具有鮮明師范性特點的應用型人才培養目標能否實現的關鍵。

地方本科師范院校教師教育實踐活動課程體系，是課堂教學的補充和拓展，是地方本科師范院校培養應用型人才課程體系的組成部分之一。通過在實踐中切實可行的實施，能夠更加有效地落實2011年教育部頒布的“教師教育課程標準”中“育人為本”、“實踐取向”、“終身學習”的課程理念，更好地實現“教育信念與責任”、“教育知識與技能”、“教育實踐與體驗”的課程目標。這一切構想和努力都需要象潘懋元校長所說，應用型本科院校必須明確學校的“發展目標定位”，以本科教育為主的“學科專業定位”，為地方培養人才的“服務面向定位”，突出培養學生實踐能力和應用能力，確實體現應用型特色的“教學定位”，培養面向地方，服務基層的本科層次的應用型創新人才的“人才培養定位。”［2］

［1］羅明東.認真學習黨的十八屆三中全會精神推進民族地區教師教育“整合連貫型”人才培養模式改革工作——結合學習貫徹習近平總書記系列重要講話和黨的十八屆三中全會精神對高校師范教育改革的進一步探索［J］.楚雄師范學院學報，2013，(12).

［2］潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位 ［J］.高等教育研究.2009，(5).