基于項目學習的三維動畫制作課程教學研究

祁 冰，顏 磊，陳明銳

祁冰/海南工商職業學院信息工程系講師，碩士(海南?？?70228）；顏磊/海南大學網絡與教育技術中心高級實驗師，碩士/(海南?？?70228）；陳明銳/海南大學信息與技術學院教授(海南海口570228）。

三維動畫也被稱為3D動畫，是近年來隨著計算機軟硬件技術的發展而產生的新興技術，由于其準確性、真實性和無限的可操作性，被廣泛應用于醫學、教育、軍事、娛樂等諸多領域。中國的三維游戲動畫的發展正處于一個與國際接軌的過渡階段，是急需這方面人才的高峰期，國家正大力扶持文化產業，動漫產業園遍地開花。因此，很多高校都開設了與三維動畫相關的課程，讓學生畢業后進入與三維動畫相關的領域中。《三維動畫制作》課程在很多高校開設，各個專業開設的三維動畫類課程根據內容區分，主要有三維動畫制作基礎課，常見的課程名稱有三維動畫基礎、三維設計、3dsmax基礎等，主要內容是要學生掌握三維技術的基本概念、制作流程、基本的制作技術等。這類課程主要開設在計算機應用專業。

一、基于項目學習理論概述

1918年9月，著名的教育家屈伯克在《項目(設計)教學法：在教學過程中有目的的活動的應用》一文中，首次提出了項目學習的概念，引起了教育界的極大關注和興趣，被稱為20世紀最有影響的教育論文?；陧椖康膶W習(Project Based Learning)即PBL，主要探討通過設計一個總的課程或目標，更多強調目標實踐，通過一個長期的任務，讓學生在執行任務或目標中進行知識構建，從而獲得相應的能力。這種模式主要通過項目的學習來培養學生的團隊合作能力、解決問題能力及創新能力，這些能力最終都凝結在團隊的作品中，通過作品展現出來。這種教學模式將學習視為一種溝通與協作的過程，強調學生既能進行協作學習，也要獨立思考。

二、三維動畫制作課程背景

三維動畫制作課程是計算機應用技術專業的核心課程，是教、學、做一體化的實踐課程，是國家職業資格“多媒體作品制作師”認證的支撐課程，在整個專業課程體系中不僅起著承上啟下的作用，更是將專業理論具體應用于工業技術的實踐性課程。計算機應用技術專業在開設三維動畫制作課程之前，已經開設了計算機圖形圖像設計、AutoCAD制圖、程序設計語言、三維動畫設計基礎等專業基礎課，給學生奠定了一定的美術和技術基礎。

三、三維動畫制作課程的教學組織形式

本課程在內容組織形式上突出強調學生的主體性，在每個項目實施前，先提出學習目標，再進行任務分析，使學生在實施每個項目時就知道學習的任務和要求，引起注意與興趣，然后介紹本項目的相關理論知識，最后給出技能訓練的目標、內容及評分標準，讓學生目標明確地去進行學習、實踐和自我評價。

四、PBL三維動畫制作課堂教學實踐

1.項目陳述。老師向學生布置任務：為參加本屆計算機作品大賽，我們的作品為《武術表演》的小游戲。制作的第一部分是人物的角色建模，第二部分是人物基本的武打動作，第三部分是實現人物控制。作品最終在班內公開投票打分，選出得票最多的前兩項去參加比賽。任務交由本班完成，全班分為8個項目小組.每個小組制作一個三維作品，在學期結束前截止，每組在課程結束前一周提交動畫作品和項目文件，最后一周進行項目的匯報和展示。

2.組建小組。海南工商職業學院計算機應用專業11級一班共有40名學生，其中男生34人，女生6人。先要求學生以自愿結合的方式組成8個學習小組，每組5人。組內推薦產生1名組長和1名技術總監。組長不需要技術能力很強，但要有很好的溝通和組織協調能力，而技術總監則需要有很強的技術能力，能指導小組成員制作項目。小組建好后，老師根據各組的性別比例、學習態度、學習能力以及個性愛好等因素，在與學生協商的基礎上適當調配，使各組水平相當、能力均等、成員優勢互補。

3.任務劃分?；陧椖康膶W習主要是利用項目來培養學生的團隊協作精神和能力，項目小組必須一起策劃、討論、分工。本項目按三維建模、材質貼圖、角色綁定、動畫制作、渲染輸出、后期制作的工作流程，同步實施教學和項目制作。小組的每個人按流程承擔具體的制作任務，而組長負責項目的溝通、協調與組織，技術總監則將每塊任務具體分給每個成員，每個成員必須完成好本人負責的那個部分，并同時對整個項目的制作流程有全面的了解。做好自己分內的事情，不影響下一步任務的進度，各個成員的分工嚴格按照公司制作部的任務劃分依次進行。

4.活動探究。學習小組首先要對項目進行分析，提出完成本項目的具體方案，然后實施方案。學生對學習活動的探究是通過討論來完成的，在討論前，要開展廣泛的調查工作，收集與項目相關的信息和素材資源，然后討論制定詳細的方案以及具體任務的分配，如誰在多長時間內必須完成什么。還必須定期進行項目進度的檢查，在達不到預期的效果時，要對項目進行再討論再修改再優化。作為學習的引導者，教師在學生遇到問題時不急著告訴學生如何解決，可以讓他們自己來摸索，如果真的解決不了，老師再通過適當的引導，保證學習的順利進行。

5.項目制作?；陧椖繉W習的最大亮點，是展現自己的作品。整個項目是小組成員合作，最終一起分享成果。由于項目制作的難度比較大，一個人是完成不了的，只有小組成員分工合作才能很好完成。如，進行虛擬場景的設計和制作時，要有成員設計和制作虛擬角色，有成員進行燈光、攝像機位置及材質的處理，有成員學習虛擬現實軟件實現人物控制和資源整合等等。這樣的合作與分享能夠幫助學生鍛煉交流溝通能力，也是他們走向社會進行人際交流重要的一步。

6.成果展示與交流。一般的教學活動都是通過考試來完成學習過程，最后的那張試卷是學生學習成果的展現，而基于項目的學習一般是用作品的形式來完成。項目結束后，老師利用兩個課時來展示大家的作品，并列出簡單的評價標準，包含作品的技術含量、功能模塊等。小組之間根據標準進行打分。每個小組在演示完作品后，組長還要上臺匯報作品的制作過程，具體包括設計思路、實現的技術手段、包含的知識點、遇到的困難、解決困難的策略等。待所有作品展示完畢后，老師進行總結。

7.學習評價。項目學習完成后，需要對PBL活動設計進行評價和反思，這實際上是通過PBL活動的有效性來反饋活動設計的合理性和優劣。評價的主體可以是教學的設計者、教師團隊或學生。通過對PBL學習行為的分析，獲取活動設計在實施中的效果，包括活動目標設置是否合理，項目任務選擇是否恰當，流程結構是否符合學生知識建構和能力培養的要求，學生是否投入了足夠的支持，學習評價方式是否促進了學生的學習和發展等。根據結果對活動設計方案進行修改、完善及重新設計提供依據。

高等職業教育的方向是以適應社會為目標，強化專業技能的培養，提高學生的實際動手能力、知識結構、創新意識，畢業生具備較強的專業技術操作能力，整體素質高等特點。這就要求學生以掌握技能為主，積極完善自身的學科知識體系，參加行業的一些相關培訓和資格認證，參與公司一線的項目制作。

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