體育課程“個性化教學”中卡片的設計與實施

栗屾屾，白 鋼

栗屾屾，白鋼/長春東師中信實驗學校教師（吉林長春130000）。

以尊重學生個體差異為價值取向的個性化教學組織形式，倡導將個別學習、小組學習、集體學習三種教學組織形式有機結合。目的在于培養學生自主發展、個性創新、獨立完成任務能力。在體育課堂上學生通過對卡片進行自主觀察理解、同學間討論研究、教師的講解與示范等方法，更直觀地對所學內容進行充分認知與理解。

幾年來，通過實踐研究與探索，總結和梳理出體育課程“個性化大單元”各類卡片的基本雛形，其中包括學習指南、學習卡片、評價卡片三種類型。以下對三種卡片在教學中的基本內涵、適用條件、學習流程和運行保障進行闡述。

一.學習指南

在體育課程個性化集體教學中，為了增強學生理解課程內容能力，明確課程目標與授課內容，促進學生更好完成整堂體育課，在課堂中采用學習指南進行教學。

（一）基本內涵

學習指南是在體育課程基本部分集體學習中，教師對新授課進行講解時所采用的文字與圖片相結合的指導性卡片，卡片內容包括課程目標、教學內容以及簡單方法、手段。目的在于培養學生透過學習指南自主研發學習，增強發展學生觀察能力、思考能力以及判斷能力。

比如三年級以上體育課“跳短繩”單元授課中，學生通過學習指南上動作圖示和跳繩要領小口訣相結合，利用適當時間自主研發所學內容，教師再結合學習指南進行集體講解、示范，依據學習指南提出課程目標和重、難點。學習指南的直觀展示，使學生在課堂中更好地明確每一堂課學習目標。

（二）適用條件

本學習指南適合小學一到六年級全體學生課堂使用，但由于一、二年級處于自我認知初級學習階段，閱讀、理解能力較弱，應采用教師結合學習指南集體講解模式進行授課。

（三）運行保障

1.學習指南內容設定要合理。（1）每個新授課單元都有整體規劃目標，在每堂新授課中都會將規劃目標落實為本節課的基礎目標與發展目標。結合目標制作出符合授課班級學情的具體學習指南，使學生可以明確了解自己本節課應完成與發展的具體規劃。

（2）學習指南中圖片的選取要根據所授課內容進行，圖片內容要清晰明了，使學生可以簡單地通過圖片描述就能了解所學內容的動作方法，進而進行簡單模仿與自主研發。

（3）學習指南中小口訣的運用是對動作方法簡單的概括理解，學生在朗朗上口小口訣的幫助下，更好地理解所學內容。

2.培養學生課堂中良好的學習習慣。在學習指南的運用上，學生會出現開始時由于好奇關注學習指南，時間久了相同的學習指南在感官上不會激起更多關注的興趣，從而將學習指南放置一旁的現象產生。

這就要求教師在每節課前，做好充分的前期準備，及時更換授課目標以及授課內容。培養學生每節課關注學習指南，最后學生可以達到課堂中主動運用學習指南的好習慣。

二、學習卡片

在體育課程個性化分組教學中，尊重學生個性差異，增強個人理解課程內容能力，明確課程目標，促進學生獨立成長，可以在課堂中采用學習卡片進行分組學習。

（一）基本內涵

學習卡片是在體育課程基本部分分組學習中，教師尊重不同學生的個性差異，將學生分配到不同學習區域，在不同區域里根據學生自身能力采用不同的學習卡片。卡片內容包括基本目標、提高目標、發展目標。目的在于夯實基礎、激發學生學習興趣，完成發展目標的同學經過組長考核可到下一組進行挑戰。

比如體育課“跳短繩”單元——動作課時授課中，小組學習通常分為A、B、C三組。A組為基礎學習組，該組學生動作技術較弱不能連貫完成跳繩動作，達不到課程基本目標，本組學習卡片常采用夯實基礎動作內容，重點在于上下肢配合、技術連貫的簡單內容；B組為提高學習組，該組學生動作技術規范，還未達到課程基本目標，本組學習卡片常采用提高學生連貫跳繩能力，重點在于達到課程基本目標；C組為發展學習組，該組學生能夠連貫完成課程基本目標，在原有基礎上進行提高自身能力，挑戰更好成績。

（二）適合條件

本學習指南適合小學一到六年級全體學生課堂使用，但由于一、二年級處于自我認知初級學習階段，閱讀、理解能力較弱，教師在學習卡片設計上應采用簡單易懂的文字與數字方式。

（三）運行保障

1.學習卡片的內容設定要合理。（1）每位教師在教學中都會面對同年級的很多班級，而不同班級具有不同的學情，教師在課前制作分組學習卡片時，要依據學情制定小組目標。

（2）小組學習卡片完成目標設定不易過高，學生在長時間練習過程中，如果始終無法達到目標將會產生厭倦情緒，會大大降低學習的積極性。

（3）根據學生在課堂中出現的共性問題，可以在不同小組內臨時增加解決問題的學習卡片，強化學生理解與改正。

2.培養學生小組學習的良好習慣。根據分組學習，教師要選出能理解學習卡片的同學擔任小組長，幫助同學們解決學習卡片上出現的各種問題，并且能夠帶領學生主動進行練習。

三、評價卡片

在體育課程個性化分組教學中，在充分的“因學而導，獨立自主”個別學習基礎之上，為使學生個別化、個性化學習成果更好地相互交流與教師評價，課堂中，學生采取獨立填寫評價卡片的形式進行課堂學習。

（一）基本內涵

在整堂課教學過程中，學生將集體學習、小組學習、個人學習的具體情況如實地填寫到卡片中，最后將整堂課學習完成情況匯總到授課教師處，為下節課循序漸進的學習做好充分的準備。

比如體育課“跳短繩”單元評價卡片的制定，卡片給定內容：教學內容、教學目標、學習指南、學習要求；學生填寫內容：分組后所挑戰組別任務完成情況、自我評價、組長評價。

（二）適合條件

本評價卡片適合用于小學二到六年級學生進行使用，但由于二年級理解能力較弱，在評價卡片設計上應多采用簡單文字描述以及易懂圖片為主。而一年級學生尚未掌握過多文字，在評價卡片的運用上可采用張貼名單的形式，學生完成任務后在自己名字后邊進行簡易符號標注即可。

（三）運行保障

1.評價卡片的內容設定要合理。（1）教師在制定評價卡片時，要充分考慮到學生的閱讀能力，小學生更適合直觀圖片的表達方式，要尊重學生的心理發展需求來制定卡片。

（2）評價卡片內容的選取時，已給定部分要反復斟酌不要出現差錯。多加入些小口訣、小方法，使學生在課后自主練習時更容易掌握。

（3）學生填寫內容部分，最好采用簡單數字和符號填寫，給學生更多的時間用于練習所學內容。

2.培養學生自主學習的能力。評價卡片的運用不僅記錄學生的課內完成情況，同時又是督促學生自主練習，獨立研發學習的一種手段。教師以評價卡片的形式調動學生挑戰的積極性，更好地刺激學生個體發展能力，培養學生不服輸、堅持不懈的學習精神。所以培養學生養成良好的卡片運用，能夠帶動學生進入更高的發展空間。