在行動體驗中提升班主任工作能力

蘇曉梅

（哈爾濱市第一職業高級中學校 哈爾濱市 150020）

黑龍江省教育學會“十二五”規劃重大課題《中職學校班主任隊伍建設的策略研究》，課題批準號：ZD0003

行動是人們為了實現某種意圖而進行的實踐，體驗是通過實踐獲得的經驗和情感。行動體驗是指在教育思想指導下開展的教育實踐活動,并從中獲得的經驗和情感的過程。行動體驗為班主任在德育實踐的廣闊天地中大展宏圖、鍛煉提高，營造了絕好的機會。

一、六步運行，在行動體驗中提升班主任的活動組織能力

活動育人是中職班主任最基本的工作?？刂普摳嬖V我們：任何活動都需要進行控制，控制的目的是確保系統相對穩定地組織實現既定的目標。多年班主任工作的積累，我制定“調研情況—設計框架—分組準備—集中組合—加工整改—情感激發”的活動六步運行定式，有效控制活動進行，提升了自己的班主任活動組織能力。

2013年9 月，我按照“六步運行法”，在新生班成功舉辦“中華魂”主題班會活動。

第一步：設計問卷，掌握學生基本情況。要開班會，首先就是要掌握學生的性格、愛好、特長等基本情況，量體裁衣去合理安排班會節目；

第二步：發動班委會、團支部等班級干部力量，合理分工、協作。將班會主題內容布置給班干，讓班委會、團支部共同研究班會主題框架，學生在參看調查問卷掌握班級同學基本情況的前提下，設計出主體思路、框架，我給學生把關，幫助學生加以修改，最后定稿；

第三步：分解班會詳細方案，成立四個小組，全面進入班會演排階段。根據班會的需要，分別成立文字組、音頻組、節目組、支援組四個小組，文字組負責整個班會主持稿、發言稿的編寫和校稿。音、視頻組做班會節目音、視頻下載、編輯和整理工作，節目組負責班會文藝節目的編排和練習；支援組主要負責班會道具的制作和采購；

第四步：化零為整，進行各個小組效果的整合，整體彩排。

第五步：發現問題，進行整改，力求各個環節精益求精；

第六步：開前學生思想工作的總動員，激發學生的思想意識和覺悟。

班主任在整個教育過程中應該處于中心地位。在班級工作中，班主任必須組織和安排學生的各項活動，班主任的良好組織能力，能號召學生積極配合，不僅鍛煉了自身的組織能力，也為學生創造了活躍的活動氛圍，調動了學生參與班級活動的熱情，增強班級凝聚力。

因為我有效地采用了“六步運行法”，所以我們班的班會達到了極佳的效果，得到關工委的肯定，獲得了“一等獎”的好成績，并在全區進行二次班會觀摩。實踐證明“六步運行法”行之有效，成為我組織大型活動所采用的方法，并應用到其他的活動中，相繼在校園藝術節上，震撼組織手語《國家》集體節目，在職業生涯設計規劃大賽、文明風采大賽等活動中，都取得事半功倍效果。

二、凝練班魂，在行動體驗中強化班主任的團隊建設能力

班魂是一個良好班集體核心價值觀的集中體現，是班集體最初創建的關鍵。十多年的班主任生涯中，我每接手一個新班，首先要做的就是打造班級的班歌、板報、班風、班訓、班規、班級輿論等文化，因為我知道良好的班級文化是班級開展一切活動的基礎。班級文化建設和課堂教學是相輔相成的。2013年，在我擔任金融事務班主任的工作中，在行動體驗中開始班級文化建設的探索和實踐。受電視劇《亮劍》的啟發，我開始打造班級的“班魂”，這個“班魂”就是班級的班級文化。從高一軍訓開始，我就提出“13金融，向前沖”的班級口號，我們班還最早發出了“軍訓倡議書”，倡議全校高一新生：掉皮掉肉，不掉隊，發揚吃苦耐勞的精神，打響高中生活第一仗?？谔柡统h書是班級文化的外在表現，活動才是形成班級文化的載體。高一下半學期，結合班級、學生的基本情況，我給每個學生提出了“五個一工程”，即“一個學期計劃、一個學期總結、一句志勵名言、一件好人好事、一次有意義活動。為了保證活動效果，成立以班干、團支部等班級干部為成員的考評小組，我任組長，給每名學生打分進行評價。這些舉措宗旨在通過具體的行動加強班級文化建設，樹立學生的集體主義精神。

實踐證明，班級文化的形成需要開展活動，但是每一個活動的開展都要圍繞同一個主題，即“形散而神不散“，這里的“神”就是“集體主義精神”。而中國足球卻沖不出亞洲？等等這些身邊的時事、典故都證明一點，優秀團隊更滋養強大的人，集體主義精神是構建優秀團隊的土壤，在行動、感悟中我將班級打造成一支優秀的團隊。

在向上的班級文化，集體主義精神的感召下，班級在各項活動中均有上佳的表現，高天在校技能節中獲全能狀元，顧凱旋在校技能節獲全能第三名，呂勝男在手工單項比賽獲第一名，楊學政在翰林提單項比賽中獲第一名，李志超在點鈔單項比賽中獲第三名，正是優秀的2013級金融事務班這個優秀的團隊才塑造優秀的學生，才更促進個人的成長和發展。同時我們班在“五四青年歌詠比賽”中獲團體優秀獎。在這樣的教育下，班級每個同學都有了正能量的變化，班級的凝聚力更強了。

工作收獲告訴我們：行動體驗是班級文化建設的有效方法，在行動體驗中，不僅營造積極向上的班集體，更是在實踐中提升了班主任的團隊建設能力。

三、系列聚焦，在行動體驗中聚焦班主任的轉化學生個性能力

2013級金融事務班有個“遲到先生”，他每天固定兩節課后到班級，然后一直到放學都老老實實聽課學習。

我沒有急于找他談話，我想孩子的這種作息時間肯定是有原因的。我堅持每天為他準備一盒牛奶、一個雞蛋，看著他吃下去。每次吃完，他會向我行個禮，說句“謝謝老師”，然后轉身回班上課。天天如此。他就是不跟我說他遲到的原因。恰值學校組織各班召開“養成良好習慣”主題班會，我抓住這個有利契機，有意設計了一個情景劇，并安排“遲到先生”在劇中當任老板，安排另一名學生演一個天天遲到的員工。這個情景劇演出很成功，事前兩人對臺詞、情境、表情、道具反復做了演練，每次演練我都發現這個孩子不時出現若有所思的走神。周四的班會課上完了，效果很好，引起的反響很大。尤其“遲到先生”突破原有的設計臺詞，在班級真誠地對我說：老師，我一直以為我早晨遲到是正常的，因為我每天放學后都到燒烤店打工，干到半夜回家,所以早晨起不來。我覺得我到社會鍛煉自己，無可厚非；我為家里承擔責任，理應表揚；我在用行動孝敬父母、體現勤勞和責任。但是，通過今天我演老板，我體會到天天遲到有多令人討厭，我會跟打工的老板說，每天晚十點我必須回家，保證第二天上學不遲到。謝謝您每天為我準備的早餐、謝謝您對我的良苦用心、謝謝大家對我的包容，以后看我的行動吧”，聽了孩子的心里話，我的眼睛濕潤了。我體驗轉化特別學生成功的滿足與喜悅。

班主任的工作經歷讓我感悟到：對待問題孩子轉化需要系列措施、聚焦跟蹤，既要采用“暫時問題擱置法”，用情感去觸動學生的心靈，讓他們明白老師是理解與關愛他們的，以情促情，在情感上與學生達成共鳴、反思自己，并將情感升華為學生具體的行動，找到問題所在，從而解決問題。同時又要抓住情感溝通的有利契機，比如：大型活動、公開課等，這些有利時機，用情感去鼓舞學生，用愛去溫暖學生，適當地給予物質獎勵，更能縮短與學生的距離，從而產生情感的共鳴。

總之，行動體驗可以變“蒼白說教”為“有效的感悟”，是教師主動去創設一種情景，由觸動到心動、感動，最后落實到行動中來，是進行德育教育和促進學生全面發展的有效策略，也是提升班主任工作能力的有效途徑。