論小組合作下的趣味課堂——以“氣體的壓強”一課教學為例

趙國棟

（江蘇省淮安市外國語學校 淮安市 223200）

為了跟好的體現新課程標準對于學生科學素質的要求以及初二學生的認知特點，本課時的內容主要分成兩個部分：一是體驗大氣壓強的存在；二是了解流體壓強和流速的關系。這同時也是我這節課的學習目標。這節課的設計通過學生小組合作學習達到三個方面要求：學生的、學科的、快樂的。“學生的”主要是以學生為本；“學科的”基于物理課程標準的教學；“快樂的”主要體現在學生整節課的參與狀態、學生的思維狀態、學生的自我評價和教師評價。

一、小組合作下課堂設計的原則

這節課的設計主要是將課堂還給學生，讓學生通過實驗來體驗知識形成的過程。在實驗的選擇方面還要能夠調動學生的興趣以及積極性，讓他們快樂輕松的完成這節課。

物理這門學科和其他學科不同，因為它是一門以實驗為基礎的學科，其實每節課的知識點不是很多，很多時候更重要的就是得到知識點的過程，主要體現在實驗。好比這節課，不能只知道大氣有壓強或者流速越大，流體壓強越小這兩個知識點。還要知道哪些實驗能夠證明大氣有壓強，為什么這些實驗能夠說明大氣有壓強，如何用大氣壓來解釋這些現象。哪些實驗能說明流體壓強和流速的關系，如何用流體壓強和流速的知識來解釋這些現象等等。這節課的設計主要是將課堂還給學生，讓學生通過實驗來體驗知識形成的過程，如果這些實驗都解決了，我相信這塊內容也就會了。在實驗的選擇方面還要能夠調動學生的興趣以及積極性，讓他們快樂輕松的完成這節課。

蘇科版教材上提到了“WWW”，即“是什么、為什么和怎么做”。這節課的設計和這個也不謀而合。“是什么”是知識目標，學生通過預習已經知道大氣存在壓強，知道了流速越大，流體壓強越小。所以后面的設計主要是建立在學生已有的預習基礎之上。第二部分是“為什么”，在這里設計兩個小實驗：紙筒被吸癟，還且還能被吹癟。來引入兩個部分的內容。并提出問題：為什么？通過小組討論和問題的引領找出實驗的原理。這個原理也將成為學生設計實驗的依據。第三個“怎么做”，過程怎么做、題目怎么做。想讓學生通過設計實驗的角度來體驗過程。

二、趣味課堂設計的策略

這節課首先以一個發散性的問題引入：如何使紙筒變癟。根據學生的情況，我猜他們肯定先說用手捏，手捏，手使紙筒發生了形變，施力物體是手，那么就是說手對紙筒有壓強。也有小孩說用嘴吸，但是這里容易錯誤的是很多小孩認為是嘴使紙筒發生了形變，這時就需要老師的問題引導，通過學生自己做實驗發現，紙筒剪個洞后就吸不癟了，從而排除了嘴，最后只有可能是大氣了。在前面的基礎上學生很容易理解：大氣使紙筒發生了形變，那么大氣對紙筒有壓強，即大氣壓。然后讓學生解釋嘴吸的時候大氣壓如何將紙筒壓癟的，其實是因為嘴吸使內部氣壓變小，導致內外的氣壓不平衡，最后被壓扁的。這引入大概花了5分鐘左右的時間，下面緊跟著一個問題：你能設計類似的實驗來體驗大氣壓強的存在嗎？這時多媒體打出小組實驗展示的要求，這里的問題的設計一定要明確，為學生實驗展示的語言描述提供一個可以參考的依據，明白要求后學生通過抽簽的方式確定將要演示的實驗，然后將時間全部給學生。先小組討論，然后每個小組按要求上臺展示自己的實驗。在學生展示的同時，要求其他學生注意聽，多思考，去發現臺上學生的不足之處，加以改正。

這一塊內容，以往的傳統課都是老師自己演示多個實驗來說明大氣壓的存在，然后學生解釋現象。而這里采用讓學生自己設計實驗體驗大氣壓，將課堂的主陣地還給學生。學生不僅學會了這個知識點，而且還能運用這個知識點來設計實驗，達到了會學的目的。同時，采取的實驗源于生活，又能應用于生活，6個實驗學生并沒有感到繁多，實驗展示的過程中學生也非常的開心，快樂。輕輕松松的達成了學習目標。

第一部分的內容完成了，如何將這節課開始的問題延續下去：如何使紙筒變癟？答案就是吹。因為內部流速大了壓強就會變小，內外壓強又不平衡，紙筒就被外面大的大氣壓壓癟了。如何使紙筒變癟？這個問題是貫穿這節課的一條線。

第二部分的教學和第一部分類似，由吹紙筒，使紙筒變癟作為引入，讓學生發現問題：流體流動起來后，壓強變不變？然后提出猜想。下面讓每組派代表抽簽設計實驗來證明各組的猜想。在此之前多媒體打出小組實驗展示的要求。下面的時間依然交給學生。讓他們自己去展示，自己去發現問題、解決問題。

最后設計了一個目標達成調查，進行了達標檢測，多媒體播放了一起盜竊案，讓學生用本節課的知識來破獲這起盜竊案。一節課到這就結束了。