工學結合模式下高職公共英語課程改革的困境

顧冠男

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

一、高職教育工學結合培養模式的意義

作為一種微觀的教育培養模式，工學結合人才培養模式歷史悠久，可追溯至英國桑得蘭德技術學院于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)，形式靈活多樣，可以是各個學期之間工作與學習交替進行，也可以是一段時間內工作與學習交替進行，甚至可以半天學習半天工作。無論采用何種形式，其共同點是學生在校期間不僅學習而且工作。毫無疑問，工學結合的教育培養理念與現代高職教育的人才培養目標非常貼切。高等職業教育作為我國高等教育人才培養模式中重要的組成，既具有高等教育的特點，又體現職業教育的特長，旨在于培養適應現代職場需求的應用型人才，如何實現這一人才培養目標？工作與學習相結合是最為有效的實現途徑之一。理論與實踐相結合，抽象的理論講解和課堂闡述與具體的工作場景和實際案例相融合，學習過程與工作過程相輔相成，學習指導工作，工作促進學習。顯然，工學結合模式的優勢在高職教育中凸顯，因而各類高職院校紛紛依據自身的特點、實際的教學現狀、現有的教學資源進行了大膽改革和積極探索，成效明顯。但是，在改革和摸索中問題不可避免客觀存在。以高職公共英語課程為例，由于自身的課程特點，該課程在當前工學結合模式主導的改革中面臨著一些共性的困境。

二、高職公共英語課程的教學現狀

公共英語課程是各類高職院校面向全院非英語專業學生的一門公共基礎必修課，但是當前教學現狀并不容樂觀：教學內容相對陳舊，課堂效率相對較低，評價體系相對單一，多數高職院校仍然采用教師講解語法和詞匯的傳統英語授課模式，學生課堂積極性難以調動，師生互動缺乏，學生在教學過程中的主體地位難以體現，無法突出實用化教學所提出的培養學生聽、說的語言運用能力，教學目標的實現相對困難。這一尷尬教學局面的形成存在幾方面的不利客觀原因。

首先，教育產業化形勢下的高校持續擴招，使得高職院校生源參差不齊，部分學生學習興趣缺乏，部分學生自主學習能力較差，部分學生英語基礎較為薄弱，這就必然干擾了公共英語課程正常的課堂教學實施，教師在備課過程中所精心準備的情境項目因為學生的不配合無法開展。

其次，高職院校在校生人數激增，公共英語課程不得不采用大班授課的教學模式，在教學過程中教師難以因材施教，為了保證正常的教學進度，大多數教師在教學實踐中仍然采用教師講解為主的授課模式，這就必然制約了教學效果。

此外，由于公共基礎學科的地位，公共英語課程的教學資源得不到最優化配置。各類高職院校普遍相對忽視公共基礎課程，因此，公共英語課程在課程建設上相對滯后。

三、高職公共英語課程工學結合模式下改革的矛盾

為了扭轉尷尬的教學局面，實現高職公共英語的教學目標，使公共英語課程真正成為高職教育應用型人才培養過程中重要的一環，高職公共英語課程中的工學結合勢在必行。但改革必然存在阻力。

（一）教材的矛盾弱化了高職公共英語課程工學結合的實施

近年來，高職公共英語課程的教材開發不斷深入，已經完全跨越了借用本科教材的階段，擺脫了教材內容與學生英語能力脫節的局面，但這也并不意味著高職公共英語課程已經擁有了趨于完善的教材體系。事實上，盡管目前各高職院校公共英語課程具有自主選擇教材的自由，可供選擇的各類教材也比較豐富，不少院校也根據自身專業教學的實際和課程改革的要求開發了校本教材，但是全國“公共英語教學現狀調查”表明，“高職高專學生目前正在使用的教材實用性、適用性、趣味性上還存在著較為嚴重的問題”。一方面，對于高職階段學生英語學習能力的定位偏差導致當前使用中的不少高職公共英語教材無法激起學生英語的興趣和熱情。高職公共英語課程的先修課程是學生中學階段的英語學習，因為當前我國英語教學的早齡趨勢，中學英語師資的優化，國際交流的增多，大多數學生在中學階段接觸英語、運用英語的機會增多，英語語言表達能力不斷提高，就全國而言，各層次高校的入學新生英語水平逐年提高。高職階段學生整體的英語運用能力也明顯提高，但是多數實用英語教材從編寫到進入教學實踐，再到修訂成熟，需要經過幾年的周期，從而帶來當前使用的教材內容編排的難度遠遠低于學生高中階段的英語學習難度，或者只是高中內容的重復整合。另一方面，等級考試的指揮棒一定程度上僵化了教材內容的設置、教學環節的安排。每一套高職公共英語教材都強調以實用為特色，但顯然絕大多數教材的實用太過于單一化，教材內容相對滯后，與學生實際生活環境脫離，與職業能力的培養及職業崗位語言技能的練習結合不夠緊密，書本的英語語言練習無法與實際工作場景結合，學習內容無法體現工作情境，學習與工作自然無法結合了。

（二）課時的矛盾阻礙了高職公共英語課程工學結合的實施

根據高職高專人才培養目標，體現“工學結合，能力為本”的辦學思路，各類高職院校紛紛實行“2+1”的人才培養模式，壓縮理論課時，削減公共基礎課，讓學生在校期間能夠有更多的機會和時間進行在校實訓以及頂崗實習，讓學生在走出校園的同時能夠做到和職業崗位的無縫對接。公共英語課程首當其沖，部分高職院校甚至將部分專業的公共英語課程壓縮為一至兩學期。大量壓縮的課時給公共英語課程的教學實施帶來一定的困擾，眾所周知，高職學生的英語基礎各專業間差距較大，藝術類、工科類學生英語基礎比較薄弱，而偏文科專業的學生基礎稍強，如何在較短的學時內不僅完成夯實基礎英語的教學任務，也能兼顧行業英語的了解與學習？如何在較短的時間內讓學生不僅能夠在課堂上主動的用英語進行表達，也能帶領他們走進職場較為流暢的交流？

（三）師資的矛盾制約了高職公共英語課程工學結合的實施

教師是教學實施的主體，教師的個人素質和能力對于教學目標的實現起著主導作用，是培養學生的關鍵因素之一。工學結合的人才培養模式在提高學生應用能力的同時對于教師提出了更高的要求，但是當前高職公共英語師資水平尚無法完全滿足實施工學結合，各院校普遍存在師生比例結構不合理、教師教學工作量較多、年輕教師比重較大、初中級職稱比例過高、科研能力相對薄弱的師資問題，這一客觀存在的不利因素直接導致公共英語課程的課改困難重重，工學結合的探討實踐難上加難。事實上，高職多數公共英語教師都是從書本到書本，從學校到學校，并無過多的行業實踐經驗，在引導學生將英語與各專業相結合時顯得力不從心，無法達到預期的實踐教學效果。

（四）評價體系的單一影響了高職公共英語課程工學結合的考核

傳統英語教學中，學生的成績評定取決于期末考試、平時作業以及課堂表現三方面。在工學結合的教學模式下，學生的成績評定必須能夠體現他們的工作能力，具體到公共英語課程而言，即英語語言運用能力，可以是與行業相關的產品說明書、操作指示的翻譯，也可以是國際會展活動的志愿者服務。由于語言課程的特殊性，語言運用的靈活性和廣泛性，語言課程的評價也相對復雜，因而如何去衡量工學結合模式下學生們工作中的語言運用能力也就相對復雜。此外，實際工作過程中項目化的實施與開展都是通過團隊來完成，在同一團隊內完成共同任務的小組成員間的考核也是難題之一。

（五）教學資源的矛盾無法滿足高職公共英語課程工學結合的要求

公共基礎課的課程性質決定了高職公共英語課程在各類高職院校的發展規劃中地位有待提高，學院在進行各類教學資源的配置過程中必然不夠重視。教學實施中，英語自主學習平臺的建立、英語實訓場所的建立、學生對口實習基地的聯系都相對滯后。而大力倡導的工學結合教學模式，并非是情景化教學，而是將學生引向具體的職業崗位，現場體驗。公共英語課程面向全院學生，教學資源的不足必然無法進行工學結合。

四、高職公共英語工學結合模式下改革的對策

針對課程改革中面臨的各種矛盾，課程建設中出現的各類困惑，比較切實的有效解決途徑之一是實現資源共享。將高職公共英語課程融入各專業的專業建設中，讓公共英語不僅僅是相對孤立的基礎課程，而真正實現其為專業學習服務的課程定位。

具體實施過程中，公共英語課程計劃中可以引入行業英語，加強與各專業的專業課程聯系。這樣，在工學結合模式下，各專業的專業實訓室也可以成為語言實訓室，讓學生模擬工作情境下的英語交流環境；各專業的實訓基地也可以作為公共英語課程的實訓場所，專業實訓考核中可以增加英語表達交際能力考評，擺脫傳統英語考試側重閱讀、語法與寫作能力考核的弊端。同時，英語教師與專業課程教師可以在教學中形成結對，英語教師了解專業課程，專業教師強化英語表達，有效解決師資矛盾。

五、結語

盡管實際教學改革中矛盾突出，但是工學結合的人才培養模式優勢明顯。只有因勢利導，克服困難，認真探索，努力尋求解決之路才是高職公共英語課程的改革之路。

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