建構主義理論指導下的高職英語教學研究

吳 秀

（廣東體育職業技術學院，廣東 廣州 510663）

我國經濟快速發展的過程中，我國對人才的要求也不斷提升，作為培養高職技術性人才的職業教育也慢慢的受到了國家的重視。在最近幾年，我國的高等職業教學正在朝著持續、健康、快速的方向發展，獨立設立的高職院校數量以及招生的人數都有顯著增加。可是，在高職教育快速發展的同時，高職教育改革也成為了大家討論的重點。英語教學就是當中一個有著重要地位的環節。所以，怎樣改變用教師為中心的傳統的英語教學方式，將學生當成課堂教學的主體，關注學生和教師之間的交流，以及強化學生在課堂中對知識的反饋，成為了理論教育和實踐教育之間共同關注的問題。

1.高職英語的教學現狀

現如今，高職英語教學的重點還是教學，經過一連串的觀察和統計，絕大多數的高職學生對英語教學的情況有諸多抱怨，一開始其進入到英語的課堂之內都是信心滿滿的，希望能夠從中學習到有用的知識，提升自我的英語能力，可是在持續一段時間之后漸漸發現，實際情況不是這樣的，教師使用的教學方式嚴重地打擊了學生的學習積極性[1]。我國現在的高職英語教學過程中，主要的問題包含了以下幾方面的內容：

1.1 高職學生的語言基礎不強

和本科生相比，高職學生入學時的英語水平有高有低，通常英語基礎都較差。而且有些學生在正式入學之前，都沒有接觸過全面整體的聽說訓練，有些學生聽不懂也說不出，并且詞匯量嚴重匱乏，因此能夠有效使用的詞匯量更是少之又少。有些學生甚至連最基本的時態和語態都不了解，常常會有各種錯誤情況出現。因此可以看出，高職學生的英語基礎普遍低下，對其往后的英語學習積極性打消較大。

1.2 內容創新程度低

現如今，大部分的高職英語教材還是將重點放在了知識的傳授之上，通常這些教材的課文繁多，實用性以及趣味性低下。大部分的教材之間沒有太強的關聯性，扼殺了學生的學習積極性。

1.3 仍然是傳統教學占據主要地位

1.3.1 教師是課堂的核心控制者

英語課堂的教學模式仍然是傳統的教學模式為主，教師占據著主要地位，以教學素材為中心，以語法知識為中心以及以教師為中心。在傳統教學的過程中，學生從始而終都是在被動地完成教師布置的任務，而沒有主動地加入進去。學生是教師的忠實聽眾，其學習英語的時間都是在課堂上，時間有限，沒有將其的主觀能動性有效的發揮[2]。很明顯，這種英語教學的方式和事實意義上的以學生為中心的教學思想有著巨大的差距。

1.3.2 教學手段的局限性

在現如今的高職英語教學過程中，有時候教師會使用一些全新的教學方式，例如：多媒體投影、錄音等等，可是整體來說，還只是觸及到了現代化教學工具的表面，沒有深入的利用，缺乏靈活性。

1.3.3 教師和學生之間的交流太少

學生和教師之間的交流十分的重要，教師和學生之間有較大的差距的話，會疏遠與學生的關系。在課堂教學的過程中，教師自顧自的在課堂上演講，而學生具體掌握多少教師并不關注，必然沒有良好的教學效果[3]。

1.4 考試方式單一

現在的高職院校考核方式還是局限在書面內容上，這種方式過于呆板，不能夠考察學生對英語的講述能力。這種試卷式的考核方式，學生只是在單純的模仿和重復，不能夠有效的完成對知識的構建。

2.建構主義英語教學觀念

建構主義的出現，標志著人們的理論學習從行為主義發展到了認知主義的地位。建構主義屬于一種全新的認識論學習理念，其中有非常豐富的內容，而建構主義簡單的描述就是“以學生為中心”，其追求和探索的主要內容是學生對知識的主動探知能力。

2.1 建構主義的英語教學思想

語言不但是一種交際工具，同時也是人類思維的工具。所以，不管哪一種語言教學，需要將其融入進互相交流的過程中，因為只有在互相的交流過程中，學習者才可能真正的使用語言進行交流討論，才能夠真正實現語言學習的目的。同時，在語言教學的過程中，需要將語言看成是一個完整的文化體系，這是因為語言的學習不但是符號體系的表述，而且也是一種對社會文化的適應過程[4]。

2.1.1 提升學生英語學習的積極性

學生對學習的有效性，表現在其有沒有充分調動自身的積極性。因此在教學的過程中，教師需要做到以學生為中心，積極的引導學生，讓學生在自我的學習過程中發揮著主人翁的作用。在課堂教學的過程中，教師不是單純的知識灌輸者，其同樣是教學環境的設計者和組織者。在英語學習的過程中，教師的主要作用是啟迪以及引導學生正確的學習，讓學生肯學、會學。

2.1.2 保持師生之間的交流互動

高職英語教學的最終目的是交際，傳統的語言教學中重視的語言的結構體系，雖然高職英語教學在學生的心理方面有適當的轉變，可是教學模式仍然局限在單一的練習模式上，脫離語言的實際交流活動。在教學過程中，教師和學生以及學生與學生之間的關系需要保持良好的交流，不但能夠有效地提升學生的學習積極性，而且能夠培養鞏固師生之間的融洽關系

2.2 建構主義指導下英語課堂教學設計的內容

2.2.1 教學目標的設定

建構主義的學習觀中關注的是教學活動需要遵循“以學生為中心”的原則，在課堂環境中，學生是知識追求的主體，因此在建構整個學習活動的過程中，需要將學生放在主體地位。所以，教學活動的設計需要關注的有利于學生發展的環境，整個的教學過程中要將學生的地位充分體現，發揮學生的主體性作用[5]。

2.2.2 教學情景的設立

傳統的教學活動對學習基本上保持的態度是“學書本”的理念，其認為是、情境的設立是抽象型的，但是情境總是具體的，是不斷變化的，各種不同的情境之間沒有完全適應的規律。學習者一般很難真正的使用從學校中學習到的知識對現實世界中的問題做處理。所以在建構主義中認為，學習和情境之間有著必然的聯系，需要在實際的情景下去開展學習活動，能夠讓學習者借助自身原有的認知模式對當前的知識做學習和聯系，找尋新知識的一般含義。在情境設立的過程中，可以借助實物景物對情境做設立，也可以借助漫畫等，有效的提升學生的學習積極性。

2.2.3 設計合作學習環境

建構主義中認為，學習環境能夠為學習者提供具象的寬泛的學習場合，在這個環境之中，學生能夠借助各種各樣的工具資源實現自我的學習目的。而學習環境是一個支撐以及促進學習的場合。在這個學習過程中，學生除了能夠從教師處獲得幫助之外，還能夠從同窗之間得到支持。在這種觀念下學習，學習是一個需要得到促進和支持的過程，而不是單純的被嚴格的控制。在建構主義的學習過程中，高職英語教學課堂環境設計需要面向學習環境進行課堂設計，而不是朝著非教學環境設計課堂教學內容。

3.建構主義學習理論對高職英語教學的啟發

我國的高職高專英語教學現狀要求英語教學需要重新認識過去的教學過程中，積極的尋找一條和全新的教學道路。建構主義理論在現今電費國際教育界內屬于一種全新的教學思潮，學習建構主義對我國的高職英語教學有著非常重要的意義，我國在學習建構以及理論的過程中，有以下幾方面的啟發。

3.1 擴大建構主義的理論以及研究的角度

現代的建構主義一般分成了以下六種，分別是激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀、信息加工建構主義、社會建構論以及控制論系統觀。現如今我國的建構主義是將各個建構主義的共識當成理論研究的基礎，也就是知識和課程、教師、學生之間的關系處理好。在實際的研究過程中，對某一項具體的建構主義的理論研究還不夠深入，只有很少一部分的文章涉及了社會性的建構主義，而對于建構主義中的其他各個部分的討論內容基本為零。因此在將來的研究過程中，需要延展這方面的研究范圍，與此同時，已經存在的社會建構主義的理論，其指導性作用同樣需要在深度和廣度上加以擴展。

3.2 擴大研究對象的范圍

單純的從發展的方向議論，我國現如今在建構主義的理論支持下的英語研究已經表現出了巨大的表現力。可是同樣不能夠忽略了現如今需要面對的一系列問題，比如研究生、大專生、職校生以及中小學等等研究范圍。不管是英語專業專科研究生，還是非英語專業的相關研究生，對外語教學的研究范圍還需要進一步擴展，并且提供更多的關注性在其中。

4.建構主義的在高職英語教學設計中的優勢

4.1 充分的發揮學生的主體作用

我國的高職教育在長時間以來，都是被限制在輕學重教的圈子內，學生英語學習以及教師的英語教學都是為了過級過考試，使得學生往往“高分低能”，這屬于高職英語教學中最大的弊端。而在建構主義中認為，學生才是教學的中心，因此在這種思想下，教學的重點不在局限在教師要教什么，而是為學生建立良好的外語學習環境。學生在課堂上分成幾個小組，互相討論，教師適時的指點一下，有助于改變學生對問題思考的方式，引領學生使用科學的方式學習理論知識，同時，其對高職英語教學的改革也有促進性作用[6]。

4.2 優化評價方式

長時間的高職英語評價都是課時結束時的總結性評價，簡單的說就是以成績論勝負。這種評價方式關注的只是學習的結果，就會將教學活動帶進應試教育的誤區。可是評價的目的是為了依照學生對課時的掌握情況而更好的設定教學環境，所以，可以選擇形成性的評價以及總結性評價相結合的方式，按照實際的教學要求，使用與之對應的評價方式。包括了階段性測試、口頭測試、文章解讀等，能夠了解學生對課程內容的掌握程度，同時能夠全面發揮學生的特點。

5.結語

建構主義的理論對于學習以及教學活動都提出了全新的設想，對傳統的教學來說，其是異常深刻的教學改革。使用建構主義的教育理論，教師需要將傳統的教學觀念摒棄，使用全新的教學觀念，以學生為教學中心。高職英語教學的改革是一個漫長的系統性工作，在教學的過程中需要尋找各種全新的教學方式，提升高職教學的水平，進而有效的提升學生對英語的綜合運用能力。

[1]李俊翰，李志萍.建構主義理論視角下的高職英語教學評價和自主學習[J].重慶電力高等專科學校學報，2011，（05）.

[2]魏芳.建構主義理論視野下的高職英語課堂教學設計研究[D].江西師范大學，2009.

[3]劉萍.建構主義教學理論下吉林省高職英語教學模式改革的研究[D].吉林農業大學，2011.

[4]范富平，秦晨光.以建構主義理論為指導 構建以能力為核心的高職英語教學模式[J].信陽農業高等專科學校學報，2012，（03）.

[5]馬曉華，吳敏.建構主義理論指導下的高職商務英語聽說教學探究[J].黑龍江高教研究，2010，（12）.

[6]黨利.基于建構主義理論的高職高專英語口語教學改革——以引進PETS-2級口語為例[J].開封教育學院學報，2013，（04）.