大學英語后續課程探索與實踐——以南京林業大學2012級水杉班大學英語教學模式改革為例

崔 艷

（南京林業大學 外國語學院，江蘇 南京 210037）

一、引言

隨著經濟全球化和高等教育國際化的進程日益加速，以及我國大學新生英語水平的迅速提高，傳統的大學英語教學模式日漸顯現出了它的弊端，當前我國高校畢業生的英語能力普遍難以滿足職業和社會發展的需求。這種傳統的統一進度、統一目標、統一大綱、統一教材、統一教學方式、統一考核評價標準忽略了學生的個體差異，不利于不同類型、不同層次的學生的個性發展和特長發揮。為滿足《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》及《大學英語課程教學要求》中對拔尖創新人才和高素質專門人才的培養要求，國內許多大學英語改革試點和示范點高校都在積極探索并實踐大學英語教學的新模式，如何充實教學內容、加強多元化教學、調整教學方向是大學英語教學界面臨的重要課題。

二、學術英語教學的必要性

目前針對全國大學英語教學內容改革這一問題出現了兩種不同的觀點。一種觀點是外語通識教育（ELE），王哲、李軍軍、吳鼎民、韓雅君、柴改英等學者認為隨著學生英語水平的提高，以語言教學為主體的大學英語課程將會被以英語為載體的通識課程逐步替代。他們提出大學英語的教學內容應把英語語言、中外文化和多學科知識融為一體，把大學英語課程改造成英語學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性、多功能的課程。[1]–[2]為此，不少學校開出各種選修課，最多就是文化素質類課程，如本校開設的英美文學鑒賞、英語電影賞析、美國社會與文化等。

另一種觀點是以蔡基剛、廖雷朝為代表的特殊用途英語（ESP）教學或學術英語（EAP）教學。“外語人文類課程不能也不應該成為基礎英語后的唯一選修課程，更不能成為大學英語的發展方向”[3]。目前有越來越多的學者贊同這種觀點，他們均撰文強調學術英語的重要性，“學術英語是我國大學英語教學中不容忽視的領域”[4]，“應該是大學英語教學改革和發展的方向，是銜接公共英語教學和雙語教學的橋梁”[5]。教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中也明確規定：較高要求的英語教學要注重培養學生的學術聽力和學術閱讀能力，要求學生“能基本聽懂用英語講授的專業課程”，“能閱讀所學專業的綜述性文獻”；更高要求的英語教學要求學生“能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座”，“能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料”，“能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文”[6]。許多院校也將學術英語課程作為通用英語之后提高學生綜合英語應用能力和培養學術英語能力的主要課程。例如，清華大學做出了從通用英語教學轉向學術英語教學的探索，改革內容主要是按能力分類的學術英語系列課程建設。復旦大學則按學科內容分類，根據不同專業的學生分別開設了學術英語課程。

同時，亞洲其他不同國家和地區的許多高校也都在開展大學英語教學改革，意識到把英語教學和某專業和學科相結合的必要性。例如，在大學英語教學改革中和中國大陸存在相似問題的中國臺灣地區，由于仍采用與大陸高校相似的傳統教學模式，大學英語課程因而不斷被邊緣化，英語的學分不斷減少，因此，臺灣的教育主管部門提出將專業英語教學作為大學英語教學的重點并付諸實施。另外，日本的許多高校也結合專業設置和學生水平，推出一系列大學英語教學改革的舉措，如日本東京大學和京都大學的大學英語教學一年級為通用學術英語，二至四年級為特殊學術英語[7]。而在學生英語基礎比較好的中國香港和新加坡的高校，除了少數涉及中國傳統文化的課程外，其他專業課程均使用全英語授課模式。

作為大學英語教學改革的一個方向，學術英語在大學英語階段的教學價值和在專業英語能力培養過程中的重要作用得到不少專家和學者的認可和肯定。學術英語是目前的大學生所缺少的，并強烈需要的大學英語教學內容，但是從理論和實踐看都尚未進入成熟階段。國外的高校都是全英語教學環境，他們的學術英語教學模式的可學性或可借鑒性或許不是很強。因此，各高校需要結合自身的辦學目標和特色、院系的人才培養需要和學生的職業發展需求等情況開設與之相適應的大學英語課程，設計出與之相適應的教學模式和方法，力求使大學英語教學滿足學校及社會對人才的需求。

三、以學術英語為導向的課程設置方案

為了滿足國家對拔尖創新人才的需求，進一步提高辦學水平和教學質量，南京林業大學自2012年起，開辦林學專業本科拔尖人才實驗班（水杉班），從江蘇、安徽、山東等七個省，根據考生高考成績選拔優秀學生進入實驗班學習，對他們實行多樣化、個性化、開放式的培養模式，以培養綜合素質高、專業基礎扎實、創新能力強、具有一定國際化視野的優秀林學拔尖人才。

針對錄取學生的英語水平、本專業特點和辦學目標，學校外語院制定出了注重基礎、突出能力、強化應用的《大學英語》教學大綱，開設的大學英語課程重點培養學生英語實際應用能力，尤其是參加國際學術交流活動所需的口頭和書面的信息交流能力。改革后的大學英語課程由原來的四個學期16個學分的基礎階段的教學改為“3+2”的教學模式，即學生在前3個學期除了通過普通大學英語教材進行學習外，還開設學術英語寫作和口語等提高性質的課程，每學期 4個學分；第四學期和第五學期為高級階段，開設大學英語研究型課程以及情景模擬等等選修課，每學期2個學分，學生可根據自己的需求和英語程度選擇。改革后的大學英語課程內容如下：

“學術英語是以培養學生在大學環境中為學術發展所需的語言知識和技能為目的的語言教學，旨在幫助學生提高專業課程學習所需要的語言綜合能力和學術口語、學術寫作能力”[8]。因此，改革后的大學英語教學結合學校林學專業拔尖人才實驗班的培養目標和辦學特色、學生的英語實際水平和職業發展需求，制定出了以學術英語（EAP）教學為中心的教學大綱，提出了明確的教學目標，確定了相應的教學重點和教學內容，配備相應的師資，通過研究型教學法理論指導實踐，培養和提高學生在實踐性、探究式的學習過程中綜合運用聽力、閱讀、寫作、翻譯等英語技能的能力，以滿足他們專業的發展需要。

四、基于項目的學習方法（PBL）與學術英語相結合的教學模式

針對本校人才培養模式改革的舉措，結合林學專業拔尖人才實驗班的培養目標，在教學方法上將基于項目的學習方法運用以學術英語教學。基于項目的學習方法（PBL）是一種以學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題以獲得知識和技能 。自從20世紀80年代被引入外語教學中，基于項目的學習方式被認為是學生在學習學科知識的同時，獲得解決問題、批判思維、合作學習和終生學習的能力的一種有效方法。整個項目學習以學生為中心，學生通過發現問題，調查研究，動手操作，收集和整理信息，表達和交流等探究性活動，獲得真實的體驗和語料，增強其實踐、研究、創新意識和能力等以及一般語言技能和學術交流能力，達到培養學生英語綜合應用能力的教學目標，從而為適應未來專業學習和職業發展打下良好基礎。

具體教學設計如下：

1.項目研究選題：學生可根據自己的興趣愛好自主選擇與校園生活、社會現實或者專業需求密切相關的真實性和普遍性主題。

2.項目研究過程：教師布置項目研究任務和要求；學生分組討論并確定項目研究題目；制定并展示開題項目研究計劃書；查閱、研讀并展示相關文獻；設計并展示調研提綱或調查問卷；開展實地調研并做階段性展示報告；進行數據分析并做展示報告；小組成員根據前期調研結果撰寫并提交項目研究論文；教師評閱論文并給出修改建議；學生修改論文后提交論文終稿并以學術報告形式陳述項目研究成果。

3.項目研究模式：教師主導與學生主體相結合，即學生在教師的指導、輔導、協助和督促下自主、合作、實地開展調查研究和論文寫作過程，并充分利用網絡教學平臺，實現課內與課外、師生之間，生生之間的互動。

4.項目研究方式：以實地調研、討論交流、口頭展示和論文撰寫為主要活動方式，以文獻研讀、問卷設計、數據分析和討論為基本研究方式，以一般學術論文寫作格式為基本的寫作框架，以學術 PPT和口頭陳述研究成果的形式，進行一系列項目研究活動并最終完成學術論文和學術ppt的制作和口頭匯報。

5.項目研究目的：以過程為中心，注重提高學生討論交流、文獻研讀、實地調查、資料分析、口頭展示和寫作等能力，注重培養學生的一般學術交流意識和基本的學術英語寫作能力。

6.項目研究效果分析：以林學專業拔尖人才實驗班的學生為實驗組，選取同年級未參加項目研究型學習的平行班學生為對照組，通過對比分析實驗組和對照組學生的研究論文、大學英語四級考試成績和問卷調查結果等，探究開展項目研究型學習與兩組學生的四級考試成績之間是否存在相關關系，能否影響和促進學生的英語水平和語言應用能力。

五、小結

學術英語教學符合我國大學英語教學改革和發展方向，適應國際競爭和交流，尤其是國際學術交流的需要，融合學生學習和職業發展的需求，為適應未來專業學習和職業發展打下良好基礎。將基于項目的學習方法和學術英語教學相結合應用于大學英語教學，基于項目的學習方法是學術英語教學的核心與基礎，而學術英語是基于項目的學習方法的目標和導向，這種以真實語料和研究數據促進學生開展研究性和實踐性學習的方法，培養了學生較強的實際應用語言的能力，尤其是參加國際學術交流活動所需的口頭和書面的信息交流能力，對于從基礎英語教學向學術英語教學，從“學習英語”為主向“用英語學習”為主的轉變具有重要的實踐意義和價值。

[1]王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學，2010，（5）.

[2]柴改英.以外語創新人才培養為目標的通識教育[J].外語電化教學，2010，（5）.

[3]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學，2010a，（5）.

[4]羅娜.EPA：我國大學英語教學中不容忽視的領域 [J].廣東外語外貿大學學報.

[5]蔡基剛，廖雷朝.學生英語還是專業英語：我國大學EPS教學重新定位思考[J].外語教學，2010，（31）.

[6]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[7]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐（FLLTP），2012，（2）.

[8]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學轉向學術英語教學的探索[J].外語研究，2011，（5）.