以創業者素質培養為導向的大學生創業教育路徑研究

劉春英，李 鵬

(山東青年政治學院，山東 濟南 250014)

隨著市場化發展進程的加快，創業成為當今大學生成長成才的重要途徑之一。通過創業，可以緩解大學生就業壓力，創造更多的就業機會，同時也能促進高等教育不斷創新發展，而且對社會經濟的快速發展起到推動作用。這就需要高校構建科學合理的人才培養體系，樹立全新的創業教育培養目標，以“以創業者素質培養為導向的大學生創業教育模式”的創設來提升大學生創業創新能力，提高創業教育的效果。

一、大學生創業教育理念的內涵

對于高校大學生教育培養來說，創業教育是指滿足大學生個性需求為前提，以符合時代發展需求為目標，以創業素質為基礎，以課程教育和實踐活動為基本模式，培養和提高大學生創業意識，使其具備未來創業過程中所應具備的知識、技能、能力及品質的教育和培養。

大學生創業教育應將重點放在培養未來企業家應具備的創業者素質上，才能不偏離創業教育的本質。因此，以創業者素質培養為導向的創業教育，要培養學生的進取心、事業心、開拓精神、變革精神以及從事某項商業規劃活動的能力，它是一種開放創新式的教育理念，也是一種新的生產力。具體包括以下兩個方面的內涵:

(一)開放式的創業教育理念

這種創業教育理念，是把素質教育和創新教育全面推向深入的一種全新教育理念與教育方法，即由一般的創新教育提升到創業教育上來。只有將知識創新、科技創新轉化為一種現實的生產力，知識對經濟的貢獻才算達到了極致。要真正使知識發揮作用，必須經歷一個由潛在的生產力轉化為現實的生產力的過程。因此，大學生創業活動是一條充滿艱辛卻又富有生機的實踐之路。培育大學生創業精神和能力，提倡和鼓勵大學生自主創業，對于改革人才培養模式、促進高等教育可持續健康發展、增強大學生對未來創業環境適應能力、創造新的就業機會和就業崗位、緩解社會就業巨大壓力有著重要的現實意義和深遠的戰略意義。

(二)開放式的創業教育體系

開放式創業教育體系，應具有人才培養目標針對性和實用性強，教育模式多元化、開放式，課程體系完善、實踐性突出，創業文化氛圍濃厚等特征，最終培養塑造具有創業特質、創業知識和創業能力的“創新創業型”人才。

二、創業者應具備的素質

創業者是善于發現市場需求，敢于承擔風險和責任，組織資源以滿足市場需求的人?！皠摌I者素質”，是指個體或團隊對創業者具備的創造新的就業崗位所必備的知識、能力和特質，其中特質是創業者創業成功的內在動力，知識素質和能力素質是創業成功的外延保障。

(一)創業知識

創業知識是為了順利地完成創業所需要知道的事實型與經驗型信息，如企業運作和市場開發知識、商業基礎知識、創業行業背景、專業技術基礎知識、法律基礎知識和對國家政策和經濟形勢的認識等等。創業知識是創業者外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過學習培訓、反復的訓練和經驗的積累來改變和發展。

(二)創業能力

創業能力是為了實現創業目標、有效地利用自己掌握的知識而具備的能力素質，包括機會識別能力、學習和開拓創新能力、資源整合利用能力、組織經營與戰略管理能力、風險決策能力等，只有將上述幾種能力協調地平衡發展，形成有機的能力聚合體，才能面對模糊、不確定的市場機會，從紛繁復雜的信息中識別并獲取它，從而實現需求與資源匹配的動態過程。

(三)創業者特質

特質是個體行為方面相對持久、穩定的特征，這些特征與個體的知識和能力無關，但卻是深層次、持久性的，是決定個體能否在特定領域取得突出成績的心理素質和個性特征的濃煉。創業者特質是創業行為習慣和思維方式的內在特征，是難以測量而又不易通過外界的影響而改變的部分，對人的創業行為表現起著關鍵性的作用，是成功創業者深層次特征。其從淺到深包括以下方面:

一是創業者價值觀，創業者對創業的是非、重要性和必要性等的價值取向，以及創業預期等;二是創業者自我認知，創業者對自己的認識和看法;三是創業品質，創業者的持續而穩定的行為特性;四是創業動機，創業者內在的自然而持續的創業想法和偏好，往往驅動、引導和決定創業行為。

在知識快速更新、競爭日益激烈的今天，單憑熱情、勇氣、經驗，要想成功創業是很困難的。創業者要進行創造性思維，要作出正確的決策，就必須掌握廣博的知識，具有一專多能的知識結構，只有這樣，才能夠及時吸收和借鑒外部的經驗和成果，以培養敏銳的目光和思維，在多種知識綜合上找到新的創業點，在多種機會的把握上獲得優勢。

三、以創業者素質培養為導向的大學生創業教育路徑

(一)創設創業教育的文化環境

鼓勵創新創業的文化環境是大學生創業的催化力量。哈佛大學校長曾說過:“在新的世紀，一種最好的教育就是有利于人們具有創新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”可以說，卓越的創新精神和創業能力充分體現了一個人發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性。作為培養大學生創新精神和創業能力的文化環境應具有四個顯著特征:

第一，對文化刺激的開放性;第二，獨創性和多樣性;第三，承認失敗的價值;第四，保護學生的好奇心、自尊心和自信心。大學生作為思維活躍、最有創新潛力的群體，通過創業將創新思維付諸實踐，進行市場化運作，不僅能擴大就業，滿足社會發展需求，對于我國創新型國家的建設也具有非常積極重要的作用。

(二)改革“創新創業型”人才培養模式

根據開放式大學生創業教育的基本理念，大學生創業教育必須構建從培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置及創新創業實踐性教學活動等諸方面全面融合的一體化教育新模式，即樹立綜合化知識的文化教育觀念，實現以學科為中心的專業教育向以綜合化知識為主的通識教育轉變，使學生形成綜合運用知識的能力，成為跨學科的復合型人才。為此，高校需要改革課程教學體系和教學模式，形成“創新創業型”人才培養模式。具體包括:

1.構建創業教育課程體系

一是創業學科課程。學科必修課程。主要有創業心理課、創業意識課、創業社會常識課、創業者素質課等課程。大學生通過這些課程的學習，在規定的時間內掌握基本的創業知識與技能，盡快達到課程學習的既定目標。

學科選修課程。主要包括《創造學》《創業學》《市場營銷學》等知識類課程。

學科滲透課程。學科滲透課程是指在其他的學科教育中滲透創業教育的課程，例如，在理科類學科中滲透以創業知識和技能為主的學科，文科類學科中滲透以創業意識為主的學科。學科中滲透創業教育，根據不同專業調整不同的創業教育方向，既有效地利用了課堂資源，拓展了學科教學的應用領域，又節約了教育時間，優化了教學內容。在創業教育課程體系中，合理設置學科課程，有利于大學生在短時間內集中、系統地學習創業技能和創業知識。

二是創業活動課程。創業活動課程是為指導大學生獲得創業信息和直接創業經驗而設計的一種以活動為中介的創業課程形態。如開展“創業論壇”、“創業計劃競賽”、參觀企業、商業調查、訪問消費者等創業專題活動，有利于學生交往能力、學習能力、創造能力、動手能力等綜合能力的提高，提高綜合素質，形成良好的個性心理品質。

三是創業實踐課程。創業實踐課程是指為了多方面訓練學生，完善學生創業知識結構，參與現實的創業經營管理工作，培養學生創業個性，增強學生的創業能力和技能的課程。如:《創業策略》《創業融資》《風險投資》《創業管理》等。在創業教育的課程結構中，創業實踐課程是最能體現創業教育特點和性質的課程方式，也是最為復雜和最難把握的課程類型。創業實踐課程能有效促進創業基本素質和創業能力的形成，便于擴大大學生的創業背景和創業知識領域，豐富創業知識，積累創業經驗。

2.構建創業教育實踐體系

創業教育實踐體系是決定創業教育成效的關鍵要素。創業實踐活動不同于常規的課堂教學，根據創業素質培養過程的特殊性，針對不同階段、不同的教學內容，采取如案例分析教學、創業演練教學、產學研結合教學等靈活多變的教學形式，啟迪學生的思維，提高學生參與教學的積極性和學習興趣，增強學生自主意識與創新創業精神。

一是創業案例分析體系。創業教育中不可缺少的一種教育教學體系就是創業案例分析體系，這種體系是一種創新互動式教學。進行創業案例分析，既要分析成功案例，也不能忽視失敗案例的分析，目的是讓學生從經驗中學習，將經驗和教訓上升到理性，讓學生真切體會創業過程以及創業心路歷程，使教學更加生動、真切，這樣才能起到更佳的效果。

二是創業演練體系。創業演練是準創業者模仿或嘗試創業的學習、體驗與參與的過程。目前國內大學首選的一種創業演練方式是“挑戰杯”創業計劃競賽。這是借用風險投資的實際運作體系，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組(模擬公司)，提出一個具有市場前景的技術產品或者服務，圍繞這一產品或服務，以獲得“風險投資家的投資”為目的，完成一份完整、具體、深入的商業計劃，包括公司的介紹、產品與服務調查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結構、風險評估、人力資源管理以及財務分析等。在創業計劃競賽過程中，學生要經過組隊、選項、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。

三是產學研結合體系。在創業教育中，產學研結合體系是教育系統和生產技術系統的結合，這是高校培養創業人才的有效途徑。學?？沙闪a學研領導小組，負責協調產學研教育方案實施;在師資方面，聘請成功企業家做學校的兼職教授，為學生提供實用的創業指導;在學術、科研方面，可以對企業所屬領域進行研究或與企業合作進行產品開發;加強產學研創新實踐基地和創業孵化基地建設，把畢業生安排到合作企業就業，學生直接參與企業生產，實現工學結合等，使學生在創業實踐活動中接受創業教育，培養學生良好的個性，提高創業能力，為以后的發展打下堅實的基礎。

通過這一體系，企業家與學校進行接觸，可以形成一個巨大的創業關系網絡，對有志于創業的學生來說是一筆巨大的無形財富。

(三)建立高素質的創業教育師資隊伍

在調查中發現，很多高校即使開設了創業教育課程，但大多數授課教師都只是懂理論而缺乏創業經歷和實際，在實際指導中往往出現一些嚴重脫離實際的情況。而創業教育表現出的極強的實踐性要求授課教師要具有創業實戰經驗。從這個意義上來講，要做好大學生的創業教育，首先要建立起一支高素質的師資隊伍。具體做法如下:

一是把充實完善教師創業教育知識結構納入到全體教師的培養規劃，聘請創業研究和創業教育專家到學校面向全體教師進行創業教育講座，強化全體教師創業教育意識;二是加強對教師的培訓，選派教師參加國家或高校組織的創業教育教師培訓班，使之能了解有關創業教育教學知識;三是通過研討會，使教師互相交流創業教育經驗從而提高自己的創業教育水平;四是派教師到國外進修，學習國外先進的創業教育經驗;五是學校應當創造條件適當鼓勵教師參與企業咨詢、創辦經營企業以及各種研究活動，增加其管理實踐經驗，使他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求的變化有良好的洞察力，提高其創業教育能力;六是聘請成功企業家擔任兼職教師，為學生創業提供技能和經驗方面的支持。

(四)構建社會、政府、企業三位一體的大學生創業社會支持系統

大學生創業教育不僅要加強高校內部資源整合，更要注重爭取創業的社會支持，構建起社會、政府、企業三位一體的大學生創業社會支持系統。

第一，作為創業實踐的主陣地，社會要加大對創業教育的支持力度，全面發揮社會的支持職能。開展大學生創業教育，是一個復雜的系統工程，絕不僅僅是大學和政府的事情，需要全社會的支持和參與，學生家長、企業家、非營利組織、協會等都應加入其中。一是，全社會要營造一種重視創業、支持創業的良好輿論氛圍，充分認識創業教育的必要性、重要性、緊迫性，尤其是大學生家長要突破“鐵飯碗”等陳舊觀念，對大學生創業予以最大程度的理解和支持。二是，企業作為社會活動的主要參與者，應利用自身資金、技術等優勢，主動走進校園，通過參與人才培養方案的制定、建立模擬演習基地、創業實習基地、舉辦創業講座、提供技術資金等方式，加大對學生創業的支持。三是，各類非盈利組織和創業協會應加大對大學生創業的組織支持，通過建立不同層級的各類創業教育組織和創業指導機構，進行或支持創業教育教學材料與教學方法開發、教學信息交流、師資培訓等工作，同時，也可以積極參與大學生創業培訓項目工作。最后，要吸引廣大的社會資本積極參與投入大學生創業基金項目，通過企業或校友捐款、學生創業成果的轉化等多渠道，為大學生創業項目提供雄厚的資金保障。

第二，政府提供的正式支持是大學生創業發展壯大的土壤。政府是大學生創業的正式支持主體，政府支持大學生創業的內容主要包括孵化器的建設、政府的公共服務購買、創業支持法律制度的健全和大學生創新創業資助資金的設立等。

孵化器是通過提供研發、生產、經營的場地;通訊、網絡與辦公等方面的共享設施;系統的培訓和咨詢;政策、融資、法律和市場推廣等方面的支持，降低創業企業的創業風險和創業成本，提高企業的成活率和成功率。大學生創業者缺乏真正的創業實戰經驗，孵化器對其幫助是顯而易見的。

政府的公共服務購買即政府對于某些特定的公共服務目標，不是使用財政資金運作完成，而是通過各種模式建立契約關系，由非營利組織或者營利組織等其他主體來提供公共服務，而由政府支付相應的資金的模式，這種模式能夠促進大學生創業的發展。

大學生創業還非常需要完善的支持創業的法律法規，目前大學生創業支持的相關法律法規，存在著政策目標不明確、優惠的實際含金量小等不足，亟待完善。

政府應該設立專項的“人才發展資金”，并向創新創業大學生開放，并專設大學生創新創業資助資金，給予創新創業大學生辦理人才引進、人才居住證的優惠政策。銀行、社區與企業可以共同成立大學生擔?；?，為大學生創業企業的貸款提供便捷、低門檻、低成本的擔保服務。

第三，學校要積極邀請企業參與，加強校企合作，使其成為實現大學生成功創業的有力推手。企業通過提供專業培訓、公益實習、創業資金、“一對一”輔導等方式幫扶大學生創業活動，為大學生創業提供重要支持。企業通過幫扶大學生創業，一方面幫助大學生有效解決就業問題，另一方面，也履行了社會責任。

總之，以創業者素質培養為導向的大學生創業教育，區別于孤立的創業教育理論及其實踐，是多元化、開放性的教育系統，可實現創業教育中社會管理行為、學校教學行為、學生學習行為、企業參與行為的統一和協調，有利于創業教育廣泛、深入、充分地開展，有利于創業知識、創業能力和創業者特質培養的大學生創業教育綜合目標的實現。

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