巧用園本研修策略，促進教師專業成長

巫小芳 龔啟多 王 晴（雙流勝利幼兒園 四川 成都 610200）

“園本研修”是指幼兒教師通過自主活動，將理論學習、教學實踐、教學研究整合在一起，達到有效提升和發展教師的專業素養和水平，在幼兒教學和自身發展上實現科研、教研、培訓的最佳融合，即“教、研、培一體化”的實施過程。它是一種促進幼兒教師專業發展行之有效的重要途徑，能以教師為主體，立足園本，圍繞實踐中的“真問題”，以開展行動研究為主要形式的各類教學、研究、培訓活動，從而有效地提升教師的專業素養。在以往的園本研修中，我們一般采用“走出去、請進來”的專家講學、理論學習、教學活動觀摩、教研活動研討等等多種形式及內容開展研修活動。這雖然在不同程度上促進了教師的專業發展，卻因為過于統一、缺乏針對性而遠遠不能滿足教師個體的發展需求。我們開始思考：怎樣的園本研修方式才更具有“園本性”、“針對性”和“有效性”，才能滿足不同發展水平的教師，從而進一步縮短教師的成長周期，滿足社會各方面對優秀幼兒教師的需求。

為了給教師創設條件，充分發揮教師個體創造能力和群體合作能力，形成良好的學習氛圍，憑借群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現。通過對照休伯曼“教師職業生涯發展理論”和教師的專業發展情況和需求，可以將幼兒園的教師劃分為新教師、骨干教師和優秀教師，另外結合國內外教師專業發展的有效策略以及幼兒園教師研修內容和不同層次教師的發展需求，逐步完善了園本研修策略，以此促進不同教師的專業成長。

一、新教師研修策略——幫助其打好專業成長“基礎”

初上工作崗位的教師，充滿著激情和希望，有想法、有精力，但她們做事方向不夠明確、抗挫能力弱，學習的理論知識與幼兒園工作還無法有機結合，針對她們的需求和樂于接受的方式可以開展“多幫一師徒結對”、“教師成長檔案”、“亮相課”、“解析式培訓”四種策略，幫助新教師提升專業知識和能力。

（一）多幫一師徒結對——新教師專業發展的起點

師徒結對是幫助新教師成長最實際、最長效的一種方式。在對以往“1+1”的“師徒結對”活動的實踐與研究中發現，新教師的成長不僅需要專業老教師的傳與帶，也需要多方面的幫助，因此，我們從“平面培養模式”設為“立體培養模式”：將幫帶的內容涉及到班級、教研組、年級組等，讓新教師與不同教師進行交流、學習與碰撞，促進新教師的成長。例如以老教師固定幫帶為基礎然后加上班長、教研組長、備課組長等形成了新教師成長的一種有效形式——“多幫一師徒結對”活動，并提出“三每”的師徒交流制度——即每天一次與班主任交流、每周一次互進課堂、每月一次課程討論，全方位地為新教師提供時間與空間，全面打好新人的“基礎”。

（二）教師成長檔案——記錄新教師專業成長的軌跡

“教師成長檔案”，作為一種承載著記錄每位教師成長足跡的重要載體，有著不可替代的作用。在制作成長檔案的過程中，新教師有意識地把具有自身個性特點的代表性作品（比如教案、照片、反思日記、論文等）匯集在一起，彰顯自己的個性與特色。根據時間的推移，收集、整理、反思自身的收獲，真實再現自己的成長過程。

通過個檔的建立，長期地記錄下老師在工作、學習、生活中的點滴，有助于教師對職業生涯的反思和生活素養的積累，享受和分享自己的點滴成功。同時，通過和教師、課題組的互動，增強同事間的了解，對后期的成長規劃更有針對性，促進教師全面發展和個性成長。

（三）解析式培訓——新教師專業成長的平臺

案例是記錄一個個鮮活教育教學活動現場的真實載體，幼兒園可以通過“案例解析”的方式引發教師對自身教育、教學的過程、方法與效果的反思，提高教育教學的有效性。在活動中，我們可以分階段幫助新教師在個體反思與群體分享中汲取成長的經驗。

例如：面對新教師們在一日活動組織較困難的問題，開展“解析式培訓”。活動中第一步發放“一日活動組織的要點”，請教師自主學習；第二步通過理論考試讓教師將一日活動組織的要點牢記在心；第三步讓新教師觀摩骨干教師組織半日活動，通過說、看、評的方式將理論與實踐鏈接；第四步新教師具體操作，將理論真正運用到實踐中，在不斷地學習—實踐—再學習—再實踐的過程中逐漸成長。

（四）亮相課——新教師專業成長的支點

亮相課，是幼兒園對新教師教育教學組織工作的一次驗收和會診。為了提高新教師在半日活動各個環節組織教育的能力和水平，讓新教師在實踐中盡快提高自己的個人素質和綜合能力，幼兒園可以在每年11月提供機會讓新教師展示半日活動的組織，通過說、看、評等形式為新教師創造條件，搭建展示自己才能的平臺，促進新教師的快速成長，增強研修有效性。

二、骨干教師研修策略——助推骨干教師形成教學風格

雖然骨干教師在幼兒園已工作3-8年，他們有一定的工作經驗，但有很多仍需亟待形成自己的教學風格。因此針對骨干教師特點與需求，研修活動重在“發展與風格”，希望通過以賽促培、與高校對接兩種策略研修活動，進一步加快這部分教師的成長并幫助她們建立自己的教育教學優勢及特色。

（一）以賽促培——骨干教師專業成長的磨練

競賽是提高教師教育教學能力的有效途徑，也是檢驗教師成長最直接方式。通過競賽我們可以更快地提升教師的業務素質，更為教師提供自我展示的平臺。面對骨干教師的實際需求，鼓勵骨干教師積極承擔各級各類比賽、展示、觀摩以及交流活動，在競賽模式中、在適度壓力中尋找到自我提升的途徑以及自身的教育教學特色。每次在轟轟烈烈的賽課活動中，老師們都以積極、飽滿的熱情投入，從活動的整個設計到教學準備，骨干教師都力求每一個環節都真正促進孩子的有效發展，切實有效地促進了骨干教師的專業成長。

（二）與高校對接——骨干教師專業成長中理論與實踐的融合

教師的專業發展有多種途徑和方式，其中“專家”的引領和帶動起著不可替代的作用。在加強園本培訓的基礎上為了滿足教師專業發展的需求和成長愿望，凝煉教育的智慧，運用“與高校對接”的策略能有效促進教師發展。在活動中，可延續之前“請進來”和“四個一送培”的方式，再創新“園校互助”、“課堂互聽”、“專家固定指導”等方式。

在與高校對接的研修活動中，利用當地高校資源，通過專家培訓活動有效提升教師專業能力，促進幼兒園品牌建設及內涵發展。如，邀請四川師范大學專家鄢超云教授進行“幼兒園指南標準與兒童解讀”活動，邀請國家語委評審專家成大的周思帝老師針對教師在教學中的語言技巧和 “童話劇的創編與表演”培訓等。

另外，還可建立園校互動模式，通過與大學教師一對一的結對形式開展課堂互聽、活動競技、聯動教研等活動，在“鮮活”的教育情景中進行更深入的對話，幫助教師將理論與實踐有效融合，不斷提高骨干教師自身的業務素質。

三、優秀教師研修策略——推進專家型教師特色形成

優秀教師是成熟型教師，這部分教師經過多年磨練已經擁有非常豐富的工作經驗，有的甚至能在自己所擅長的領域發揮專業引領作用，卻因幼兒教師職業的特殊性，產生了明顯的職業倦怠，失去了自我發展的內在動力。因此，幫助她們感受職業幸福感，樹立終身學習的理念，充分發揮其示范和引領作用成了重要的目標。為此，幼兒園可開展草根專家、微型課程研究、與名師結對三種策略，助推優秀教師團隊的成長。

（一）草根專家——優秀教師專業成長的舞臺

以往的培訓，我們更多傾向于“專家”和“學者”，而忽略了教師在教育實踐中的主體作用，凝聚的教育智慧和更貼近現實的有益經驗。為了滿足一線教師的需求，幫助優秀教師獲得專業水平的提升，幼兒園可引領優秀教師向“專家型”教師發展，并搭建分享、交流與展示的平臺，讓幼兒園優質的教育資源共享，促進全園教師的共同成長。

例如，針對“如何做好班務工作”等問題幼兒園以“草根引領、共享成長”為主題開展“草根專家”的專題培訓會。主講嘉賓主要有幼兒園在教育教學某領域較擅長或具有豐富經驗的優秀教師作專題交流，使全園教師在經驗共享的同時獲得專業的提升。通過其簡短的交流，不僅使全體參培教師獲得了關于班務管理、教育教學、幼兒常規等方面的多種經驗，獲得了專業提升的具體指導，也為我們的優秀教師搭建了展示的舞臺，獲得了專業的認同感和成就感，達到了“相互學習、共同提高”的目的。

（二）微型課程研究——優秀教師專業成長的助推器

優秀教師除了具有豐富的工作經驗，穩定的教學風格，其研究能力在教師隊伍中也是較強的，他們善于發現問題、尋找方法從而解決問題，他們看待問題的角度獨特而完善，相較于新教師客觀而公正，因此他們的研究思路、研究成果都值得其他教師學習和模仿。而微課程研究正好將這種優勢發揮到最大，并且直觀、生動、形象、簡短的“微課程”更有利于將研究成果及其經驗進行推廣、應用。通過前期培訓，優秀教師進一步理清了研究的思路，并收集各類資料，制作了“小班家園分離三步曲”、“環保小衛士”、“整理小書包”、“新教師入職培訓”等六個微課程。在研究中，不但進一步明確了“微課程”的制作方法，了解了微課程的制作程序，更提煉了教師平時積累的經驗，形成了鮮活的視頻案例。同時，通過展示“微課程”，新教師和骨干教師在簡短而生動的畫面、文字中學到經驗、做法。

總之，不同層次的教師通過以上的研修策略，在學習、實踐、反思的研究歷程中，她們的專業發展得到了不同程度的提升。