小學語文教學中學生閱讀能力的培養

小學語文學習是小學生掌握語言、提高交際能力和學習其他學科的基礎。培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，也是提高小學語文教學質量的關鍵。傳統小學語文教學片面強調知識的強化和鞏固，忽視了學生在獲取知識過程中的情感體驗和價值觀的形成，不利于學生閱讀能力的培養。新課改要求加強學生自主閱讀能力的培養，使之在閱讀過程中陶冶情操，獲得積極的情感體驗。教師應重視語文的熏陶感染功能，根據學生的個體差異，采取多樣化的教學方式，調動學生的學習積極性，促進小學生語文閱讀能力的提高。

一、整合教材資源，更新教育觀念

語文閱讀教學不應該只是簡單的知識傳播過程，還應該使學生在閱讀過程中逐漸發展思維，逐步樹立正確的人生觀和價值觀。廣泛的閱讀，可以豐富學生的視野，引領學生走進作者的內心世界，更好的體會作者所要表達的思想情感，通過閱讀與作者產生情感共鳴，使學生不斷豐富人生經驗，進行自我完善。教材中的課文都是精心編排設計的，都是名篇名作，教師要對這些資源加以整合利用，使學生掌握閱讀的方法，為開展課外閱讀打下基礎。教師要更新教育觀念，充分意識到閱讀教學中學生的主體地位，對閱讀教學進行全新的定位，通過語文閱讀教學豐富學生的情感體驗，使學生更全面的認識和了解社會、感悟人生。在教學過程中因勢利導、循循善誘，激發學生的學習能動性，指導學生做讀書筆記，為寫作積累素材。

二、激發閱讀興趣，培養獨立思考能力

興趣是最好的老師。要培養學生的閱讀能力，首先要激發學生閱讀興趣，激起學生的閱讀欲望。對于低年級學生來講，有些課文的句子比較長，學生的閱讀難度大，教師可以利多媒體課件的生動和活潑來吸引學生的注意力，帶著學生一起讀課文，引導學生課前將生字生詞的問題解決掉，消除對課文的疑問，理清作者的思路，使學生更好地感悟課文所要表達的思想感，使學生獲得成功的體驗，激發閱讀興趣。小學生的表現欲望較強，教師要依托各類評價，對學生的表現給予鼓勵。我國偉大的教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。閱讀過程中，教師可以設置問題，讓學生帶著問題去閱讀，圍繞問題展開討論和交流，鼓勵學生發表自己的意見，使學生的獨立思考能力得到鍛煉。

三、充分利用課本資源，教給學生閱讀的方法

閱讀可以拓寬學生的視野、增長見識，要培養學生的閱讀能力，必須發揮學生的自主閱讀性。教師在教學過程中，要充分利用課本資源，教給學生閱讀的方法。使學生掌握精讀、泛讀要領，確定重點、抓住要點、研讀難點、思考疑點、帶著問題閱讀，畫出課文中的生字生詞并注上音，標注不懂的地方。教師要指導學生進行課前預習，培養學生的自學能力。教會學生正確使用工具書，在課前將生字生詞解決掉，既培養了學生熟練掌握使用字典的能力，還使學生獲得自主解決問題的成就感。此外，為加深學生對課文中心思想的理解，教師還要引導學生通過書刊、報紙、影像資料以及互聯網等多種渠道進行資料的搜集，獲得家屬的支持，在資料進行共享的同時，為學生提供了交流平臺，提高了學生的表達能力。

四、加強課外閱讀，開拓學生思維

課外閱讀是對課內閱讀的完善與延伸，通過課外閱讀，學生可以不必像課內閱讀那樣一味追求對知識點和考點的把握，可以發散思維對文章的意蘊和內涵進行深入理解，開拓學生思維，久而久之在閱讀中培養了語感。開拓課外閱讀空間，開展與生活實際密切相關的專題讀書活動，如各類節假日以及重大活動，使學生通過閱讀，了解其傳說及風俗習慣等，開拓了視野，豐富文化知識。在課外讀物的選擇上，教師要與家長及時溝通，推薦科普類、寓言類以及童話類書籍，如《上下五千年》、《安徒生童話》等。要讓家長意識到課外閱讀并非不務正業，它也是提高學生自主學習能力、陶冶學生情操的有效方法。要鼓勵家長與學生一起閱讀，營造濃厚的家庭閱讀氛圍，形成相互學習、相互鼓勵、相互監督的閱讀機制。

作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學對于促進小學生綜合素質的發展具有重要意義。在閱讀教學中，教師要引導學生體會課文中作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀內容加以整合運用于寫作中。要充分利用課堂教學資源，激發學生閱讀興趣，積極拓展課外閱讀，促進小學生閱讀能力的提高。