淺議優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建與評價

張佳余

盤錦市教師進修學院，遼寧 盤錦124010

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，把提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育作為未來發(fā)展的戰(zhàn)略目標。優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建便是實現(xiàn)擴大優(yōu)質(zhì)教育的最有效途徑。

“優(yōu)質(zhì)課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在有限的課堂教學時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成教學任務、達成育人目標，最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。“優(yōu)質(zhì)課堂”是一個綜合性指標，既有量規(guī)定，又有質(zhì)的要求，是指在一定的場所和限定的時間內(nèi)進行的高質(zhì)量的教學活動。

影響課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效的因素眾多，本文從管理觀、課程觀、師生發(fā)展觀以及評價觀等方面，就構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的得相關因素作一探討。

一、校長要做好學校教育教學統(tǒng)領者，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂創(chuàng)造良好條件

（一）用“全新”的教育理念，統(tǒng)領學校的教育工作

所謂“全新”的教育理念，是在傳承古今中外合理教育思想和方式方法等基礎上，與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的教育理念。校長要以全新的現(xiàn)代教育觀、教學觀、教材觀、人才觀等，統(tǒng)領學校的教育教學工作。教育到底是什么？教育是幫助別人養(yǎng)成良好習慣，包括學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣等。學生在基礎教育學校受教育的時間是人生中最重要的階段。一是因為，這一階段是學生身心發(fā)展與走向成熟的關鍵時期，二是這一階段是學生整個人生的主要奠基時期。所以，在中小學校實施的教育，是貫徹教育方針的教育，是促進學生全面發(fā)展的教育，但又絕不是統(tǒng)一規(guī)格的教育，是關乎到國家的未來、民族的未來的基礎教育。教育的目標是培養(yǎng)合格的建設者和接班人。而現(xiàn)實中習以為常的做法，諸如令人毛骨悚然的口號“學不死就往死里學”、“通往××大學的路是用卷紙鋪出來的”等，以及按考試成績排座位，實行中考、高考倒計時，考試成績不好或其他違紀，重復抄寫卷子（作業(yè)）十遍、幾十遍等，對學生的身心影響極大，導致厭學、輟學，甚至導致學校暴力等社會問題。這些必須摒棄。校長必須扭轉(zhuǎn)重分數(shù)輕素質(zhì)、重知識輕育人和學生學業(yè)負擔過重等突出問題，回歸教育的本真。

（二）加強校風、教風、學風建設

良好的校風、教風、學風是學校追求的管理目標，是創(chuàng)辦名校、培養(yǎng)名師、提供教育教學質(zhì)量的保證，也是衡量學校辦學水平的重要標志。洋思中學的成功，與其“三風”建設密切相關，“沒用教不好的學生”辦學理念，就是面向整體學生，堅信每名學生都能成功。“求實創(chuàng)新”的校風，“自主合作，勤奮探究”的學風以及“尊重、引導、科學”的教風，都成為洋思中學高質(zhì)量、高效益課堂教學的重要成因。

（三）健全管理機制，營造良好的課堂教學改革氛圍

管理機制的重要體現(xiàn)是落實責任制。從校長、副校長、教導（務）處、教研組（備課組）到教師，要責任明確，監(jiān)督、檢查、考評要貫穿教學管理的全過程。要完善管理制度，如教研制度、課題研究制度、業(yè)務培訓制度、質(zhì)量監(jiān)測制度、家長評教制度以及教學獎勵制度等。要引入競爭激勵機制，激發(fā)教師教學改革的熱情，在教師中形成勤于反思、樂于探究、爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。

（四）搭建平臺，提高施教者水平

要構(gòu)建教師專業(yè)成長的平臺。如主題教學競賽活動、現(xiàn)代教學技藝運用展示活動、教學觀摩與經(jīng)驗交流活動等，對提高教育教學質(zhì)量，會起到不可或缺的作用。

（五）強化課題牽動，提升教學工作質(zhì)量

做好課題研究，對于調(diào)高教師施教能力，對于提高教育教學質(zhì)量，對于促進學校發(fā)展都具有重要意義。如近些年來盤錦市實施的“職業(yè)教育與普通教育溝通的研究”“三段六步教學模式研究”“培養(yǎng)學生良好習慣的研究”“時間魏書生民主科學教育思想的研究”等，對提高本地區(qū)教師素質(zhì)、教育質(zhì)量起到了巨大的推動作用。

二、提高教師專業(yè)化水平，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

（一）轉(zhuǎn)變教師觀，科學定位教師的角色

教師肩負著傳道、授業(yè)和解惑的重任。教師不是學生學習的包辦者，也不是學生學習的替代者，而是學生學習的引領者、互助者、促進者。在學生學習過程中是主導，“導”在于教師在學生學習目標的預設上，在于讓學生得到適合自己的學習方法上，在于精到的點撥上，在于激發(fā)學生學習積極性和良好學習動機的養(yǎng)成上，在于促進學生素養(yǎng)的提升和能力的發(fā)展上。教師要探尋教育規(guī)律，不斷改進教學方法，用優(yōu)良的素質(zhì)和高超的能力、藝術(shù)，去幫助學生感知、體驗知識，掌握技能和方法，幫助學生形成良好的品質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

（二）促進教師專業(yè)化素質(zhì)提高

教師要不斷增進教學藝術(shù)水準，把優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學愿景變?yōu)楝F(xiàn)實。一是以學習促提高。陶行知說“要想學生學好。必須先生學好。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”二是在實踐中不斷增強教學技藝。我們倡導教師在教學過程中教得巧妙、藝術(shù)，呈現(xiàn)靈活和智慧，要教的有特點，形成獨特的風格，并給學生以深刻持久的影響。三是在施教中著力培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生探索精神，把為學生生命負責，為學生終身發(fā)展奠基的理念，貫穿于日常的施教行為之中。這是提升教育教學質(zhì)量的深刻內(nèi)涵。

（三）塑造師德

教師是以自己靈魂塑造學生靈魂的事業(yè)。這一特點決定了教師必須具備較其他行業(yè)更加高尚的道德修養(yǎng)和情操。其影響還可以通過學生影響到家庭、社會，甚至學生的后代，這就是教育所特有的力量。對教師而言，塑造高尚的師德，在教書育人過程中，能夠言傳身教地培養(yǎng)學生高尚的品德，對于全面貫徹教育方針具有重要意義。

一是要有崇高的職業(yè)理想。熱愛教育事業(yè)應該像魏書生那樣，對“教育有火一樣的情懷，對學生源自內(nèi)心的關懷”。二是要有高尚的師德風尚，做到舉止文明、談吐文明和行為文明。三是有外顯的人格魅力。魏書生在課堂教學中，與學生一同商量，把自己完全置身與學生平等的地位，這不僅是教育思想、智慧和方法，更體現(xiàn)著教師的人格魅力。

三、學生是課堂學習的核心

學生是學習主體，一切教學活動都要圍繞學生展開。學生不是課堂學習的被動接受者，而是教學活動不可或缺的參與者。教學目標要根據(jù)學生的實際來設計，教學設計的出發(fā)點和落腳點要定格在學生的能力的形成和素質(zhì)的發(fā)展。課堂上，每個學生都要明確自己的學習目標，知道自己要做的事。學習過程中通過自主學習、合作學習和探究學習等適合自己的學習方法，知道自己該怎么做。訓練和鞏固環(huán)節(jié)，也要由學生來決定，包括自己（或互相）出測試題和自主留作業(yè)等。總而言之，凡是學生自己能夠做好，或者進過同學之間互相能夠解決的，教師完全可以讓學生去做。教師要相信學生可挖掘的潛質(zhì)是巨大的。

教師培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，是提高教學質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的又一要因。

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

教學過程就是在教師指導下的學生自主學習過程。這個過程，既不是填鴨式和牽牛式，也不是自由式。而是要把學習的自主權(quán)、把課堂還給學生。一要引導學生明確學習目標，如一節(jié)課的目標、一冊書的目標和一個學科的目標。要求教師對每個學生的“學情”了然于胸，學生明確自己的學習目標，自己清楚在限定的時間內(nèi)應該完成的任務。學生各取所需，基礎好的學生能夠吃飽，基礎差的學生也有自己的收獲。明確學習任務和目標的意義就在于使全體學生都得到發(fā)展。二是要激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。為此，教師研究如何導入新課，以及學生學習過程中的情景設置，都是必不可少的。學習過程中問題的設置與展開，要體現(xiàn)出層次性和漸進性，用嘗試成功、表揚、贊賞等方式方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進學生資助學習能力的形成。三是教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生自學能力。學生自學不限課上，應體現(xiàn)在學習的全過程。如魏書生培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題，如何歸納問題，如何發(fā)揮時間的最大效益等，都是教學工作者最好的借鑒。

教師要根據(jù)學生自身的特點，幫助學生找尋到適合自己的學習方法。即授學生以“漁”，會使學生學生受益終生。

（二）學生合作學習習慣的養(yǎng)成

合作學習是在學習中以小組為單位進行討論的一種學習方式，這種學習方式能體現(xiàn)學生學習的主體性和互補性，在有限的學習時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮學生潛能，促使課堂效果優(yōu)質(zhì)、高效。

一是教師要明確培養(yǎng)學生合作學習的重要意義，認識到小組合作能搭建學生更寬松、更自由開放的學習平臺，激勵學生更好地發(fā)揮互相提高、優(yōu)勢互補，在信息交流和共享中拓寬視野，啟迪智慧，提升思辨能力和解決問題能力。二是探討指導學生合作學習的策略，使小組合作學習走向科學、有序、高效。教師應探討課堂合作學習中靈活分組的策略、學習和解決問題的策略、教給學生合作學習技能的策略、時間和空間安排的策略、組內(nèi)合作與組間競爭的策略、及時反饋和充分展示的策略。三是要注意避免學生課堂學習的單一化和教條化，不能因為重視了學生的合作學習而忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，束縛學生獨立思考、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師的教學要追求科學、靈活、藝術(shù)。

（三）培養(yǎng)學生探究性學習的能力

探究性學習是在教師指導下，學生針對問題或任務進行的探究活動，通過質(zhì)疑、調(diào)查研究、分析研討、表達與交流來解決問題。怎樣在培養(yǎng)學生的探究能力，是中小學教師面臨的共同課題。一是注意探究問題或任務的價值。教師要注意選擇有助于學生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，適合于學生年齡特征和研究性學習的問題，并不是一節(jié)課中所有的問題都有探究價值，也并不是每一節(jié)課都要搞問題探究。二是解決好教師怎樣指導學生探究的問題。這里包括指導學生選題、指導學生活動、組織學生評價。其中核心是培養(yǎng)學生問題意識，問題是探究的出發(fā)點，是生長新思想、新方法、新知識的種子。還要注意探究性學習的手段，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)。遵循科學的探究方法，就會使學生的探究呈現(xiàn)良好的效果，有利于學生形成科學的學習方法和技能、科學的思維方式、科學的觀點和科學精神。

四、為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源

課程資源是比較廣泛的概念，包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩部分。現(xiàn)代教育理念倡導教師是研究者，是學生學習資源的開發(fā)者。教師要開發(fā)課程資源，教師和學生手中的教材，它是遵循“課標”要求編寫的一種教學材料而已，要減少受教材的限制，拓寬學習渠道。可以通過多種渠道，包括網(wǎng)絡、文本等，開設地方課程和校本課程，提供促進學生能力提高和素質(zhì)發(fā)展的資源。開發(fā)課程資源是教師的重要工作職責。

（一）教師要重視開發(fā)和利用課程資源

課程資源是新課程改革提出的核心概念。在課程標準中有“課程資源開發(fā)和利用”的部分要求。不論國家課程、地方課程，還是校本課程，都離不開大量的課程資源來支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是促進學生全面發(fā)展，有效提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要保障。同時，也為轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式提供了廣闊空間。

（二）開發(fā)和利用課程資源要立足實際，注重科學

立足實際是指教師要根據(jù)學科、學校，圍繞生活環(huán)境等實際情況選擇課程資源，如農(nóng)村和城市的環(huán)境迥然有別，課程資源的選擇必然存在區(qū)別。符合學情是指符合學生年齡、認知水平、興趣、愛好等因素。科學選擇是指課程資源的利用要有利于課程目標的達成，有利于學生的健康成長。如學習《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容，讓學生觀看《甲午戰(zhàn)爭》影片的片段，就會增強學習效果，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀目標的達成。

（三）處理好教材與課程資源開發(fā)利用的關系

教材是課程中的重要載體，要防止課程資源的開發(fā)“課本化”的傾向。要立足課本，科學、合理開發(fā)和利用課程資源，才不會偏離教學軌道。課程資源，往往要通過教師的合作協(xié)同來開發(fā)，同時也要被廣大教師共同利用。課程資源的開發(fā)和利用，必須有“集體智慧”與“共擔分享”。

五、科學評價促進課堂教學追求優(yōu)質(zhì)、高效

評價是對“教”與“學”的綜合分析和評判的過程評價的意義和作用，在于“改進”，科學、客觀、激勵性評價，能夠激勵教師積極參與教學改革，促進教師專業(yè)化成長和培育學生的學習動機興趣，有利于課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效，有利于教育質(zhì)量的提升。

教學評價具有鮮明的導向性，判定課堂教學是否優(yōu)質(zhì)、高效，應把握以下幾項原則。

（一）科學性原則

科學性原則，是指課堂教學設計要科學、合理，學習目標的確立與達成、教學重難點的確立與突破、教學效果的檢測與鞏固、教學流程的安排，都要符合學習規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。

（二）全體性原則

全體性原則，是指課堂教學要面向全體學生，以學生為本，以學生的發(fā)展為本。教學過程中，要關注學生基礎的差異性、智力因素與非智力因素的差異性、要求掌握程度的差異性。要確定適合不同學生的學習目標，教學過程中要關注不同學生的學習狀態(tài)，并及時、恰當調(diào)整，訓練、檢測以及作業(yè)鞏固方面，也要注意層次性的區(qū)別要求。

（三）主體性原則

課堂教學的效果如何，最終要從學生身上反映出來。學生是學習的主體，教師在學生學習過程中，始終處于主導地位是學生學習的促進者、合作者、引領者。教師職責是研究幫助學生掌握方法，獲得知識技能，形成能力。

（四）終身性原則

終身性原則是強調(diào)學校教育為學生的終身發(fā)展奠基。學校教育是人生中非常重要的時期，說其重要，絕不是僅僅為學生提供知識和技能，而是使學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣、學習方法和思維品質(zhì)，形成正確的世界觀和方法論，為學生的終身學習、工作和生活奠定堅實的基礎。

（五）發(fā)展性原則

學校和教師必須以發(fā)展的觀點來對待學生，要適應學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，促進全體學生獲得最大程度發(fā)展。發(fā)展性原則既要讓學生在課堂上享受到得到收獲和發(fā)展的快樂，同時，也要讓學生體味到自己的發(fā)展與學習目標的差距，并以此來明了前進發(fā)展的方向，激發(fā)進一步學習的動力。發(fā)展性原則要貫穿整個教學過程中，它體現(xiàn)了學生主體性和學習終身性學習的理念。

簡而言之，在課堂教學中，要關注以下幾個方面。

一是教師與學生角色是否真正定位在“主導”與”主體”

二是師生之間信息交流的方向如何？優(yōu)質(zhì)、高效課堂一定是教師對學生的單項交流少，而師生之間、生生之間多項交流多。

三是課堂上訓練鞏固的層次如何？我們強調(diào)的是盡量減少簡單機械訓練，深層次問題思考要多，以培養(yǎng)學生合作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的實踐能力。

四是減少教材限制，拓寬學生學習渠道。讓學生掌握完整的學科知識體系，養(yǎng)成利用各種課程資源的習慣和能力，形成好終身收益能力。

五是課堂教學切忌過于關注基本知識和基本技能，而要更加注重學生學習的過程與方法，注重學生情感、態(tài)度和價值觀形成。

[1] 林增輝.淺談化學優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建[J].高中數(shù)理化，2012（22）.

[2] 陳寶華.培養(yǎng)學生學習能力 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂[J].遼寧教育，2013（13）.

[3] 劉善生.用優(yōu)質(zhì)課堂引領教師走學科專業(yè)化的道路[J].湖南科技學院學報，2012（4）.