新時期高校體育教學中滲透體育人文精神的價值及途徑研究

趙蓉

前 言

體育作為人類活動中不可分割的一部分，可以有效促進人的身體健康、滿足精神需求和促進社會發展，隨著人們生活水平的提高及對健康認識的深入，現代體育教學越發需要注重科學性和人文性的融合。體育人文精神作為體育事業的核心，不只作為體育教學的精神指南，還是民族精神的重要特征，富有內涵及特殊功能。高校體育教學過程中要融入“以人為本”教育觀，即從學生實際出發，科學合理地設計體育教學。以大學生為主體，充分發揮其主觀能動性，激發其學習欲望，切實提高其身體素質，使其掌握必要的體育技能，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現體育課堂教學為大學生的健康和興趣服務。在體育教學實踐中滲透體育人文精神，不僅能夠提高課堂教學效果，促進大學生掌握體育技能，更重要的是有助于形成和諧的師生關系，且幫助大學生受到高尚的人文精神和道德情操熏陶，有效提高大學生的人文修養，因此，體育人文精神的滲透將是高校體育教學必然的發展方向。我國于1996年才將體育學列為一級學科，此前體育中從未涉及人文這個詞匯，并于1997年設置體育人文社會學為體育學的二級學科，自此才正式將人文理念融入體育教學中。因此，總體情況來看，我國高校體育教學中滲透體育人文精神尚處于初級階段，滲透程度依舊匱乏。目前我國高校大學生的體育人文精神缺失，體育意識淡薄，大學生對參與體育鍛煉的社會意義認識不夠。不過，隨著我國體育教育改革的不斷深入，高校體育教學必將進入人文、人道和人本的新階段。積極尋求新時期高校體育教學的精神樂園，構建高校體育人文精神，是我國高校體育教學的重要任務之一。

認識人文、人文精神和體育人文精神

1.人文

“人文”一詞，源于《易經》：“文明以上，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”《辭源》把“人文”解釋為“人類社會的各種文化現象”。《新華詞典》將“文化”特指精神財富，如教育、科學和文化等。綜合以上，可以將人文理解為一種社會文化現象，一種特殊的教育手段。

2.人文精神

人文精神指的是屬于人關于自身的生存、生活及發展的精神，此精神是對人性、人格、人生、價值、責任心及責任感的尊重、關注、關懷與弘揚，是人體現自身尺度，洋溢人生理想與信念，對真、善、美的向往和追求。

3.體育人文精神

體育人文精神指的是體育文化的核心精神，即從體育文化心理表現出的文化精神的總和。具體包括獨立思考、批判的精神；不畏強權、為真理獻身的精神；科學求實精神；為比賽的公平、為表演的盡善盡美而努力不懈的積極精神；為民族奮斗的拼搏精神等。高校體育教學中體育人文精神內涵包含兩方面內容：首先，以“以人為本”為核心，具體體現在體育教學過程始終以學生為核心，發展學生的主體能力，關愛學生的健康，尊重其個性需求；其次，以“健康第一”為目的，新的課程標準，不僅對大學生的素質發展提出更高要求，且更全面地反映出體育教學中“以人為本”的人文特征。

高校體育教學中滲透體育人文精神的價值

體育人文精神不僅約束著人對社會的責任感、使命感和榮譽感，且對個人的價值觀念、理想情操、體育道德水準和誠實信用等方面都有十分重要的影響。

1.體育人文精神與和諧社會的本質具有一致性

構建和諧社會不僅需要具備堅實的物質基礎及完善的制度體系，還需要營造以友好、理性和寬容為核心的和諧人文環境，而體育運動所蘊含的體育價值觀、道德倫理、思維方式和體育行為等，都是體育人文精神的具體體現，因此，體育人文精神的主要內容和構建和諧社會的內涵具有一致性。

2.推動高校體育可持續發展的主要動力

由于人文主義教育觀及人文精神價值觀對體育的肯定、對高校體育地位的肯定，使得學校體育教育的發展具備一定的思想基礎，為高校體育的可持續發展提供了堅實的思想保障。

3.體育現象得以發展的保障

人類的體育行為作為一種非生產性行為，其活動結果并非獲得生存所必需的物質財富，因此，僅提高生產力發展水平而缺失體育人文精神，不能促進體育的健康發展，總之，體育人文精神是體育得以延續和發展的動力源泉。

4.有助于促進大學生的道德修養

體育人文精神引導著大學生在積極追求自己身心健康的同時，還需要尊重、關愛并促進他人的身心健康，即在自己尋求快樂與健康的同時，不能有損于他人的行為舉止。

5.有利于提高大學生的社會適應能力

體育人文精神蘊含在體育活動過程中，為不同性格和文化背景的人提供統一的交流平臺，該平臺隨著體育文化內涵的不斷豐富，逐步從單一的身體交流走向多角度情感交流，在與他人合作的過程中，可以消除社會交際的羞澀感，從而形成積極進取和勇敢果斷的態度，逐漸提高對現代社會的適應能力。

高校體育教學中滲透體育人文精神存在的問題

高校體育教學受傳統體育教學思想影響，在體育教學實踐中片面強調教師的主導作用，而忽視大學生的主體地位，以單一的課堂教學為體育教學模式，在此模式中，對體育的理解禁錮在“育體”的狹隘空間中，忽略大學生體育意識的開發，體育教學失去人文精神，淡化了對人自身精神世界的關注，忽視了對人的精神培養及人格修養。

1.教學目標過于單一

目標單一化具體表現在以下兩個方面：首先，片面強調增強體質，重視體育技能的掌握，卻忽視學生情意及能力的發展。其次，片面強調學校體育的社會屬性，忽略個體的差異性，以統一目標限制大學生追求的廣度，束縛其個性的發揮。

2.體育教學內容競技化

當前的高校體育教學中，體育教學內容選擇時以競技項目為主，無視大學生的身心需求，使得對大學生身心發展的促進作用孤立在各個相對獨立的體育運動中。

3.教學組織追求一體化

實際的教學組織追求學生的絕對服從，強調行動整齊劃一，片面追求教學組織的外在一致，使得原本活潑的體育教學演變為按部就班的機械操練，過高的技術要求削弱了大學生主動參與體育鍛煉的熱情。

4.教學評價不夠科學

目前，眾多高校體育教學評價時過于重視結果性評價，忽視過程性評價，不考慮學生的努力程度、進步幅度及學生的主觀能力，不利于大學生體育興趣的培養。

高校體育教學中滲透體育人文精神的對策

1.更新教學理念，突出體育人文精神的培養

高校體育之根本，不僅僅教給大學生各種運動技能，更要傳授體育所蘊含的價值觀、道德倫理和體育行為方式，這都是體育人文精神的具體體現，從而實現既健身又育人的目的。體育教學實踐需“以人為本”，以學生為主體，在教學理念及目標的制訂方面，應充分考慮到以學生為中心的真正需要，要突出體育教學的全體性，將大學生間的差異性作為確定教學目標的出發點，讓學生個體要求和教學目標盡可能統一起來，在教學中努力實現科學精神和人文精神的滲透，從而促進大學生在德、智、體、美等方面的和諧發展。

2.豐富體育教學內容

在教學實踐中將高校體育課程體系具體的教學內容多樣化，以大學生不同基礎和不同體質為根本，有針對性地調整并完善教學內容，選擇合適的教學內容著力培養大學生的人文精神。在技能教學中，簡化過于競技性的教材，對其難度進行科學合理的修改，使得該項目更加符合大學生的身體條件及接受能力，從而提高其學習趣味性。重視對運動損傷處理及營養保健衛生等基礎理論知識的教學，旨在培養大學生積極參與的主動意識，增強自我超越的精神動力。

3.改善體育教學方法

在高校體育教學中，教師需從大學生的實際出發，有針對性地選擇一些帶有人文氣息和人文關懷的教學方法，如角色互換法及互幫互助等方法，實現教師與學生的積極互動，幫助學生在互動中感受到關懷、感恩與愛心，使師生雙方跨越身份、地位障礙，實現情感上共通，通過心貼心交流，構建和諧的師生關系，有助于提高教學質量。

4.構建科學的體育教學評價體系

首先，確保評價應起到鼓勵大學生學習的作用，既能促進大學生的身心發展，又可以幫助教師教學工作上得以改進；其次，評價的形式應體現評價的客觀性，實現各種形式評價的有機結合，以體現評價的公平與公正，這也是人文精神的具體體現；最后，評價內容應豐富全面，除考查學生運動成績外，更要幫助每個個體依據自身愛好、興趣及特長來最大限度地實現自身價值。

5.創造良好的體育人文精神氛圍

學校的氛圍很大程度上影響著體育人文精神的培育，這就需要高校積極構建適合培養大學生體育人文精神的管理機制，為體育人文精神培育創造良好的氛圍，具體措施為完善校園基礎設施建設，開展多樣化的校園活動，讓大學生在參與體育鍛煉過程中體驗體育所帶來的快樂，培養果敢、積極精神，最大限度地調動大學生主動參與體育鍛煉的積極性，進而樹立終身體育意識。

6.提高體育教師人文素養

教師的人文素養直接影響教學質量及大學生的個性發展，因此，提高體育教師人文素養是培養大學生體育人文建設的基礎。要切實加強師德、師風及師資培訓工作，充分調動各方面優勢力量，努力改善體育教學外部條件，構建支持體育教師觀念內化及行為轉變的良好外部環境，著力提高體育教師隊伍整體素質，同時堅持以崗位聘任制為抓手，建立健全有利于提高體育教學效果的師資管理新機制，打造一支素質高且具有創新精神體育教師隊伍。

結束語

體育人文精神雖是一種抽象的文化內涵，然而它卻真實地存在于體育運動的各個層面，在高校體育教學中滲透體育人文精神，不僅能夠有效提高課堂教學效果，提高大學生體育技能，更重要的是有助于構建和諧的師生關系，幫助大學生接受高尚的人文精神和道德情操熏陶，提高大學生的人文修養。因此，新時期各高校領導和體育教師要認識到體育人文精神的重要性及迫切性，切實改善體育人文精神氣息，真正為大學生創造良好的體育人文精神環境，促進大學生身心健康的全面發展，使其成為符合時代發展需求的高素質人才。

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