新形勢下大學俄語教學理念及教學方法探析

胡 瑤,鄭 巖

(佳木斯大學 公共外語教研部,黑龍江 佳木斯154007)

美國著名學者拉克科爾說:“我們需要一種超越傳統的新的高等教學觀念,這種觀念實際上是高等教育面向世界,或者說是高等教育要國際化。”這就要求高校教師應當學習、借鑒國內外先進的教學理念和教學方法,改變我們老的過時的傳統觀念,調整我們的教學模式,以適應新形勢下的教學需要。

一、“往學生心窩里講,學生才會用心來聽講”——講課內容必須緊扣學生聽課需求

老師講課應講出大眾的心聲,敲開學生的心扉,引發大家的共鳴。學生想知道什么,我們就講什么;什么問題困惑,咱就拿什么問題“開刀”;不怕學生出難題,就怕學生‘沒問題’。老師講課應有個“三部曲”:課前深入學生看需求,課堂鼓勵提問搞互動,課后走訪問效果聽意見。在講課中,能夠從學生重視的關鍵點、關注的敏感點、感情的興奮點和思想的困惑點切入,從而明晰要點、釋疑解惑。只有這樣才能夠把知識傳播到學生心田,如果抓住了學生的心,學生才會讓教師在自己心頭架起一座知識的“橋”。

長期以來,外語教育課“泛泛而談走過場”、“照本宣科念經文”、“牛不喝水強按頭”的現象較普遍,影響了學生的學習熱情。這就需要我們教師,增強外語教育的針對性實效性,既是時代的召喚,也是學生發自內心的呼喚。需要做好這一點,一是常講學生之所想。唱好“三部曲”,搭起“連心橋”,講啥都力爭在學生心頭引發共鳴;二是善釋學生之所惑。傳道重在解惑,要堅持以問題牽引學習,幫助學生廓清心頭的迷霧。學生的思想困惑就是外語教育課的“牛鼻子”,牽得越緊,學生受觸動越深;三是會解學生之所難。知識重點鏈接著考試重點,邊貿生活蘊育著外語基礎。任何一堂課要讓學生聽得信服,貼近生活,都不能繞彎子、回避矛盾。別人提問題越尖銳,講得越起勁,迎難而上、積極求解,敢于思想交鋒,碰撞出璀璨的火花。

二、“用新知識吸引,學生才會用新視角解讀”——宣講外語必須拓展涉獵視野

“給人一滴水,自己要有一桶水。我們不但有一桶水,而且這桶水始終是新的。”作為外語教師應總能把國外的風土人情、最新的時尚文化、最近的周邊形勢、最關注的軍事大事等的“熱點焦點”都作為鮮活教材,用以解讀創新教外語的觀點,讓人越聽越象甘泉入心,清爽解渴。教師的“水”何以都是新的?外國的文化生活多了解一點,對外語的認識就深入一步,這是對外國文化的熱愛,更是對教育事業的熱愛。我們應用豐富的知識、廣闊的視角、緊貼現實的觸角感受文化的信息,把握時代脈搏,讓外語課堂始終飛揚動人音符。就當前外語授課情況看,為什么有的課學生很難聽進去?就是因為有的習慣于用陳舊的、過時的思想觀念來解讀新的外語課程,用干枯的知識語言來解釋豐富的外國文化。總是將書本中大家已經聽膩了的東西繞來繞去是不行的,要有“新水”之風,要有值得我們深思和借鑒新內容和新思想,要做到些起碼要做到三點:一是“厚積”。外語往往以知識體系的形式存在,它的根須莖蔓纏繞著古往今來。講課新,有時就新在“知識淵博”上,就在于用豐富的知識來闡釋學生想聽到的新鮮事物。這就要求外語教師,既要安“喇叭嘴”,更要結“葫蘆肚”。學生有什么“心病”,“葫蘆”里就能倒出什么“藥”來。二是“廣聞”。新的生活孕生新的外語。只有既傳承豐富的知識信息,又注入鮮活的時代氣息,才能讓學生蒞臨邊關信息不“邊緣”,思想脈搏始終貼著中外文化進行跳動。三是“深思”。要讓學生聽得滿意,就要努力講出新意。要善于在平淡中獵新奇,在聯系中出觀點,在認識上升華境界。講課藝術充分說明,向別人傳授知識一定要有精深見解,這是做外語教師的必備功夫。

三、“講出大眾的語言,學生才會熱心當聽眾”——外語教師必須善于當“翻譯”

在課堂上,也應適當地給學生們放一些形式高雅的外國音樂,播錄一些大家喜歡的外國電影。在給學生們聽歌、看影視的過程中,邊講解外國的文化邊了解外國的風土人情。當有的人聽不懂的時候,應反復地用形象的動作和有趣的中國語言進行描述,也應經常把一些中國的諺語、俗語編成外國的語言,讓大家聽的有趣,用的開心。也應偶爾講一些外國的寓言故事,讓大家領會故事的同時,進一步地掌握外語運用的時機和方式,讓我們的課既有契訶夫的犀利,也有托爾斯泰的穩重,還有葉卡琳娜的豪情,更有卡爾博庫斯基的幽默,聽起來像美麗的樂曲,有繞梁三日而不絕的幻想。話語形象,說得生動,那些鮮活的語言都從哪里來?應該說,來自我們對外語知識的深刻認識、理解和轉化,來自我們對異國風情的留戀、對異國文化的斟思,對異國生活理解的深刻,來自我們對講課內容“放小”、“拉近”、“調實”的精心解讀。從中啟示我們,必須改變“抽象說教、不生動不精彩”的陳舊模式,努力掌握樸實、大眾、通俗的講課語言。一是結合實際“轉化”好。高級的東西講好就很簡單,外國的文化講通對外語的掌握也很明了。只有結合現實生活來學深悟透,講起課來才會與外國人的生活連得緊,與生活語言掛上鉤。二是融入文化多“吸收”。生活的道理最鮮活,實踐的解答最生動。不要居高臨下擺派頭,而要深入語境常學習。只有把自己融入到異國的文化大背景下,外國的語言、故事才會朗朗上口。三是精心準備細“解讀”。要把外語刻板的話、官話、大話“翻譯”成“大白話”讓大家聽得有趣,掌握的扎實。就要做到字字都是“真情對白”,句句都是“實話實說”,這樣外語教育課必然會生動精彩。

四、“講得有激情,學生才會動真情”——講課方式必須增添演講魅力

內容需要形式來展現,真情需要激情來演繹。要有能放能收的“風箏效應”和熱情迸發的“爐火效應”,要讓我們講的東西總能在學生心中“定格”,要匠心追求這種激情演講的風格。用心去講,學生會用心去聽;富有渲染力,課堂就有感染力。從當前外語教學的實際看,“照本宣科”、“形式呆板”的現象都不同程度地存在,令學習效果打了折扣。在此筆者總結了一些有益的啟示:一是讓文字、情感、肢體語言都成為激情宣講的鮮活元素。作為外語教師,要把“三尺講臺”作為“舞臺”來展現自己。力爭把每一份講稿都融會貫通,練好“脫口秀”等基本功,把講課從單純語言交流升華為教員與學生之間的“全身心碰撞”。二是讓時政、社會、生活文化素材都能唱響外語教學的主題旋律。講課要有演講風格,但更難于演講。有的之所以講講就“對不上撇”了,就是因為課堂駕馭能力有差距。說到哪都能拉回來,講出能收能放的“風箏效應”,就要提高課堂駕馭能力。只有如此,才會在“信手捻來”中“揮灑自如”;否則,就會“以其昏昏,使人昭昭”。三是讓知識、情感、人格魅力都激發外語教學課堂的激情活力。因此,只有聲情并茂,情理交融,學生才會心領神會、感同身受,外語教育課才會越講越“火”。

五、“要杜絕一言堂,與學生形成互動”——實施啟發式教學

語言必然是人與人之間用來交流思想的工具,如果僅僅是教師一個人在講臺上大講特講,而學生只是被動地接受知識的話,那么這并不是我們所講的真正意義上的課堂教學,那應該是遠程的函授式教學,而高校的課堂教學是面授的,教師與學生是面對面的坐在一起,如果教師在課堂教學中不注重啟發學生提出問題,照本宣科,將書本知識僵化地教授給學生,讓學生死記硬背,久而久之學生必然會失去學習外語的興趣,成績無法提高,四級考試無法通過也是必然的了。誠然,課堂上不可缺少教師的講,講就要講出水平,講究語言藝術,讓你的講解具有磁性,使之與學生自然互動。因此要加強語言藝術修養,增強課堂教學藝術效果。課堂教學本身就是語言的藝術,因為課堂教學的任務是由教師的語言表述來完成的。教師語言的表述質量,既反映了教師的能力和水平,也必然會直接影響課堂教學的效果。在有限的一堂課時間里,能否完成教學任務,吸引住學生,教師的語言表達能力是一個重要條件。巧妙地組織語言,用生動、準確、精煉而又富有哲理的語言,表達充實而又饒有興趣的內容,是教學藝術的體現。馬卡連柯說過:“同樣的教學方法,因為語言不同,就可能相差二十倍。”蘇霍姆林斯基說過:“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥,是撥動人們心靈琴弦的樂師。……語言是爭取人們靈魂的戰士。一切都取決于你這個教師的話語怎樣。有的話語像患呆小病的人那樣瘦小難看,有的話語像枯草的影響一樣沒有力量和感情。有的話語則像永恒的星辰那樣光輝燦爛,永不熄滅,為人類指引著道路。”由此看來,升華語言藝術能夠消除厭學心理,調動學生的思維經常處于活躍的狀態,提高教學實效。那么語言藝術的升華直接關系到師生之間的互動,這種互動是自然的、是相融的、是有感染力的。

[1]龔放.試論大學素質教育[J].教育研究,2004,(10).

[2]張慶威,章立源.加強高等學校的人文素質教育[J].群言,2005,(6).