MOO Cs的發展與高校教育改革

張明潔

（蘭州大學教育學院，甘肅蘭州 730000）

1 MOOCs及其特點

2013年2月，《2013地平線報告（高等教育版）》立足高等教育機構的現狀，以全球化視角展望2013-2018未來5年間的技術發展和應用前景，該報告將大規模開放課程——MOOCs、平板電腦、游戲和游戲化、學習分析、3D打印和可穿戴技術列為將影響未來5年高等教育發展趨勢的6大信息技術。該報告突出了MOOCs在未來教育發展的重要地位。

“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同；第2個字母“O”代表Open（開放），平臺上的學習資源都是開放的，學習者不分地域、不分國籍，只要想學習，都可以進來學；第3個字母“O”代表Online（在線），學習是在線完成的，不受時間和空間的影響；第4、第5個字母“Cs”代表Courses，課程。即大規模網絡開放課程（Massive Open Online Course簡稱MOOCs），中文譯為“慕課”。2008年，加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出MOOCs。2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗課程《人工智能導論》放到互聯網上，吸引了來自190多個不同國家的16萬余名學生，并有2萬人完成了課程學習，由此掀開MOOCs的新篇章。隨后，大學與企業合作推出MOOCs的3大平臺Coursera，Udacity，edX。世界上許多知名大學也紛紛加入MOOCs行列。

MOOCs具有的特點有：（1）大規模性：MOOCs是一種開放的、大規模的教育形式，成千上萬的學習者可以同時學習同一門課程，沒有時間、地點的限制，所有的教學資源和信息都是開放的。（2）交互性：MOOCs與傳統的網絡課程有區別。如國家精品課程和網易公開課，基本都是將學習資源羅列到網站上，對于后期學習者的學習情況關注不夠，僅以資源的共享為主，沒有與學習者充分交互，為單向的知識傳播。而MOOCs平臺上師生之間、學生與學生之間可以進行即時的交互，有效地提高了學習者的積極性，提高學習效果[1]。（3）微課程：MOOCs以知識塊為學習的單位，每一門課都有一個教學團隊，每門課授課時間為8～15周，授課以視頻教學為主，不同于傳統網絡課程的長時間視頻，MOOCs的每節課以8～15min的講解為主，即微課程。（4）以學習者為中心：平臺有討論、測試。重引導，鼓勵學生研究、探索，學生的提問，系統會自動將問題分類，通過論壇投票，教師會選取學生普遍存在的問題進行回答，學生之間也可以互相解決問題，促進互教互學。學習者不僅可以通過平臺上已有的資源進行學習，還需參加小測驗，利用和鞏固知識，MOOCs充分體現以學習者為中心的思想。

2 MOOCs在中國的發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。大力推進教育信息化，開發應用優質數字教育資源和構建信息化學習環境，是教育發展的必然要求。

2012年我國開始了中國式MOOCs的探索。由上海市教委牽頭，與30多所上海的高校聯合成立了“上海高校課程資源共享平臺”，學生可以互選聯盟學校的課程，并實行學分互認。2013年被稱為“中國MOOCs的元年”。中國高校進入MOOCs行列，2013年5月，北京大學和清華大學率先加入了edX平臺；7月，復旦和交大，加入了Coursera平臺；9月，北京大學也加入了Coursera平臺；8月，上海交大、西安交大、北京交大、西南交大、新竹交大，推出“在線學習聯合體”[2]；9月23日，北京大學在edX平臺上上線4門課程，分別為《20世紀西方音樂》《電子線路》《民俗學》和《世界文化地理》，是第1批在國際在線教育平臺發布課程的國內高校；東西部高校課程聯盟開始對外開課；隨后清華也在edX平臺上有4門課程上線。

3 MOOCs沖擊下的高校教育改革

傳統教育是以“教為中心”，即“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。學習方式為“接受式學習”，主要培養記憶、思維、推斷、觀察等接納知識的能力。忽略了學生獨自思考、主動性、創新性和解決問題的能力等。信息技術下的學習，是自主性的學習，學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，培養主體性、能動性、獨立性的生成與提升。在信息化時代，傳統大學面臨著如何利用信息技術（網絡技術、通訊技術、多媒體技術、數據庫技術等），為學生提供更加便捷、靈活、多元、高效的學習方式和教學模式，并解決教育公平、教學資源均衡等問題的重大挑戰。借助網絡向學習者提供優質的教學資源與在線課程，擴大高等教育的機會，深化高校課程改革，提高人才培養的質量，是大學當前面臨的重要課題。

信息時代，傳統的教學方法必須進行改革。MOOCs是信息技術運用在教育中的產物。MOOCs的發展能很好地推動高等教育的改革。對于學習者來說，在線學習，讓所有想學習的人共享優質教育資源成為可能，讓大規模學習、個性化學習成為現實；對于高校來說，不僅僅是教育技術的革新，更是教學觀念、教學體制、教學方式、教學過程等方面的改革。對于教師而言，轉變了角色，從過去知識的講授者、傳輸者，轉變為學習的引導者和協作者、啟發者。MOOCs顛覆了傳統的教育理念，給未來高等教育的發展帶來沖擊，對于高校是一個巨大的挑戰，同樣也給高等教育帶來了重大機遇。

MOOCs并不在于校園外部的優質資源分享，而在于切實發生在大學肌理深處的“教學改革和新的教學模式的探討”。對于中國而言，可以充分利用MOOCs這樣的大規模開放課程和在線學習平臺為學習者提供豐富的教學資源，可以在一定程度上解決教育資源均衡問題，促進教育公平，促進教育的均衡發展。MOOCs的快速發展，將很大程度上擴大高等教育的受益面。只要在有網絡覆蓋的地方，全世界任何對學習有興趣的學習者都可以根據自己的興趣選擇世界頂尖名校的課程。學生可以通過在線學習，學習“非正式”的高等教育，享受到世界一流的教育、優質的教學資源以及信息技術的支持下靈活的學習方式和便捷的學習互動。

MOOCs對于高等教育，是一種誘發因素。對高校教育的影響主要表現在課程的設計與開發、教學策略、教學方法。結合混合式學習、學習分析技術，借鑒MOOCs的教學經驗，將大學課堂的設計更側重問題解決和學生的互動，而不僅僅是知識的傳授。MOOCs的開放性特點，為傳統大學的課程開發、教學組織和運作提供了獨特的思路[3]。

為推進信息時代的高等教育的改革，提出以下要求：（1）通過中小學信息技課程的設計來提高全民信息化水平，為以后在線學習打基礎。（2）把開放的網絡教學資源和MOOCs納入到大學的發展戰略中。推進學校的信息化建設、數字化校園的建設，提高互聯網設施水平，提供充足的網絡寬帶、低價的網絡價格、高效的傳輸能力和優良的網絡設備，為在線學習提供一個良好的環境，學生可以不受時空的限制，隨時隨地進行學習。（3）幫助教師和學生提高在線學習的能力，鍛煉學生自我約束、自我管理、在線學習和小組協作的能力。提高教師信息化素養，轉變教師教育的觀念，從知識的傳授者變為學生學習的引導者和協作者。（4）高校應順應信息化時代的趨勢，積極將在線學習、混合式學習、翻轉課堂等新的學習模式融入到課堂教學和人才培養中，深化大學教學模式的創新。

傳統教育與網絡教育之間不可能是誰替代誰，只能是各自發揮最大的優勢，相互借鑒、融合，讓教育更加普及，教育體系更加完善。

[1]蘇芃，羅燕.技術神話還是教育革命？——MOOCs對高等教育的沖擊[J].清華大學教育研究，2013（4）.

[2]梁萍，何云峰.MOOCs的教學資源優勢及對地方高校教學改革的借鑒[J].中國農業教育，2014（1）.

[3]焦建利.MOOC：大學的機遇與挑戰[J].中國教育網絡，2013（4）.