美術院校傳統文化課程建設研究

梁美亞 華 靜

(河北美術學院公共課部，河北 新樂 050700)

在美術院校開展傳統文化課程建設，使學生的藝術設計和創作深深植根于我國傳統文化的沃土，使他們的設計和創作綻放出真正的中華民族的藝術精神。這才是真正的推陳出新。那么，如何探索出符合美術院校學生特點的傳統文化課程?這是本文探討的主要問題。

1 傳統文化課程在美術教學中的意義和教學現狀

1.1 美術院校傳統文化課程的現實意義

中國傳統文化可以簡單理解為中華民族在幾千年的社會實踐過程中所創造的物質、制度、精神的總稱，是中華民族集體智慧的結晶呈現。在美術院校開設傳統文化課程的現實意義是讓學生了解中國傳統文化，特別是深刻理解中國傳統文化精神，只有這樣，他們的藝術設計和創作才能擁有文化價值和藝術價值。只有民族特色的才是世界的。美術作品的創意往往來源于優秀傳統文化的沃土，可以說民族文化是美術創作的不可動搖的基地。文化和藝術相輔相成，藝術是一個民族文化中最璀璨的明珠。目前學術界，雖然關于傳統文化課程建設的研究不斷興起，但更多學者還是把目光側重在對整個高校的研究上，如《試論高校中國傳統文化之課程建設》、《高職院校開設中國傳統文化課程的必要性》、《高職＜中國傳統文化＞課程建設的意義探討》等，而針對美術院校傳統文化課程建設的研究幾乎還未涉及。所以如何探索出符合美術院校學生特點的傳統文化課程，從而實現人文教育與藝術教育并重的教育目標，這樣的研究具有現實針對性，自然是值得好好研究的。

1.2 美術院校傳統文化課程的教學現狀分析

我們通過調查研究發現，目前美術院校的傳統文化課程在教學過程中普遍存在以下五個方面需要解決的問題。

首先，美術院校的大多數學生在觀念上不夠重視傳統文化的學習。美術院校的大部分學生沒有認識到文化是藝術創造的基地，而是簡單理解藝術是藝術，與文化沒有直接的關系，所以他們只學習專業知識，而忽視傳統文化的學習。這種片面理解藝術就是藝術的觀念阻礙了他們積極學習中國傳統文化的熱情。他們僅僅把中國傳統文化理解為輔助課程，沒有必要投入很多的精力學習。特別是學習西方藝術的學生，更不愿意學習中國傳統文化，他們認為中國傳統文化和西方藝術距離遙遠，沒有學習的必要。這種觀念也是他們不夠重視傳統文化的學習原因之一。沒有學習中國傳統文化的熱情，就沒有藝術創造的沃土。只有繼往才能開來，只有繼承才能創新;只有開來才能繼往，只有創新才能繼承。沒有繼承的創新是無源之水，必不能長流;無根之木，斷不能葉茂。長流之水，必有不竭之源;參天大樹，定有深根之基。個人才能的發展必須深入到傳統的深處，在那里發酵和翻騰，然后突圍和燦爛，如火山之噴發，瑰麗多姿。

其次，美術院校配備的師資力量相對薄弱。美術院校缺少傳統文化的師資力量。這是目前存在的最迫切的現實問題。傳統文化的教學質量很大程度上取決于教師的教學水平，而目前在美術院校從事這方面教學的老師是中青年老師，一方面數量上相對較少，另一方面就是教師的教學水平還有待提高，其中一些還是剛畢業的研究生，所以從整體上說師資力量相對薄弱。美術院校相對重視藝術人才的引進，而有所忽視積極引進具有傳統文化的專家學者，這是造成美術院校師資力量相對薄弱的根本原因。

第三，美術院校使用的教材不太合適學生的實際。雖然高校傳統文化教材可以說已經很多了，但是，專門為美術類學生編寫的傳統文化教材幾乎沒有，更多的是為中文系學生編寫的專業教材，或者是為非中文系學生編寫的通識教材，尤其是通識教材普遍存在著“大而空”的問題。目前比較常用的教材大致有張岱年、方克立主編的《中國文化概論》，譚家健主編的《中國文化史概要》，馮天瑜、陰法魯主編的《中國古代文化史》等，這些教材不是偏重歷史就是偏重論述。就像我校學生普遍反映的那樣，現在的傳統文化課教材一般都是泛泛而談的文化通論，缺乏趣味性，激發不起學生的學習熱情。

第四，美術院校推行的課程結構設置不太合理。目前一些美術院校的傳統文化課在設置上還局限在選修課的角度，有些院校更是想開就開，沒有合適的老師就不開;老師所講的內容，也全由老師自己定，致使所講的內容，缺乏系統性和完整性。而且由于選修課的性質，以及所給的學時較少，最終導致教師講出的內容讓學生覺得大而空，引不起學生深入學習的興趣。要改變目前的這種現狀，最重要的就是學校在制訂培養方案時，把這門課列為美術類大學生的公共必修課，以此來促使他們能更系統地了解我國的傳統文化，從而提高自身的文化修養。

第五，美術院校教學理念傳統和教學方法單一。師資力量的薄弱，導致一些教師在教學方法上，往往采取“填鴨式”、“滿堂灌式”的教學方法，這既影響教學效果，也不利于調動學生的積極性和主動性。還有一些學校在這門課的教學上，基本都是由一位老師從頭講到尾，沒有交流，沒有互動，這種教學方式也急需進一步規范。

2 傳統文化課程教學改革的總體思路

2.1 積極思考美術院校傳統文化課程建設的目標

本課程的知識目標:使學生理解中國傳統文化的歷史發展過程，掌握其發展的基本規律和主要特征，明確文化發展的歷史趨勢。深刻理解中國傳統文化的基本特征。課程教學的能力培養目標:使學生初步具備以下能力:討論、交流和溝通的能力;語言表達能力;閱讀傳統文獻的能力;培養學生分析問題和解決問題的能力。課程教學的情感和價值目標:增強對中國傳統文化的情感理解歸屬，激發弘揚民族文化的激情，并確立良好積極的態度，獲得規劃人生道路的一些啟示。提高我校藝術生的人文素養，引導他們成為具有人文內涵的高素質的藝術設計者，為他們的職業生涯提供可持續發展的動力。

2.2 積極轉變美術院校傳統文化課程老師的教育理念，踐行素質教育

激發學生學習中國傳統文化的熱情，使學生主動地自主學習。采取多種方式考試:除了使用試卷測查(開卷和閉卷)以外，還采用口試、作品分析等方法，并考查學生平時的學習狀況，將考試與學習過程結合得更緊密，從而培養學生的創新意識和創造能力。變被動考試為主動考試，學生對考試成績無論是及格的還是不及格的，只要感覺沒有考出自己的理想成績，可主動申請再考，充分體現學生學習的主動性。考試方法和內容的改革，更注重學生的思維方式、努力程度與學習品質，因而考試要更加貼近學生的實際，更能發揮對學習過程的指導作用，充分體現考試的導向和激勵作用，指導教與學向著素質教育的方向邁進。

3 美術院校傳統文化課程教學改革的具體對策

3.1 積極抓好美術院校教材建設

美術院校傳統文化課程建設要解決的一個突出問題就是教材問題。正如上文所述高校傳統文化教材普遍存在著“大而空”、泛泛而談的問題。對此，我們認為泛泛而談還不如不說，通識、概論不適合美術院校傳統文化課的開設思路。

我們教材建設的具體意見是:通俗再通俗。就是在講授或撰寫講義時要深入淺出，以讓我們的學生聽明白弄清楚為出發點。要趣味性再趣味性。突出課程的趣味性是我們的基本立足點，是不能動搖的要求。發掘有趣味性的材料是具體落實授課有趣味性的基本保障，把普通的材料講出趣味性是對落實授課有趣味性的具體要求。克服面面俱到的授課模式或材料的堆疊。不講的地方，或講不明白、講不透徹的地方要大膽舍棄，對能講明白、能講清楚的地方要講好講深講透。

我們教材建設同樣要適合通俗再通俗授課原則，趣味性再趣味性原則。我們教材建設要克服知識的堆疊現象，特別是要鏟除不動心的知識傳授心態。故我們的立足點是學生的生活世界。學生是具體的活生生的生命體，不是一個知識的容器。我們在撰寫教材時要尊重學生的情感世界，故教材要寫得具有濃烈的情感強度。教材不僅僅是知識的載體，還是學生的伙伴，能和學生進行情感的交流與溝通。

3.2 積極提高美術院校傳統文化課程教師的綜合素質

培養高素質教師隊伍是傳統文化課程建設面臨的重要任務。美術院校要有加強培訓教師的意識，定期對從事傳統文化教學的一線老師進行培訓，組織青年教師參觀學習，不斷提高教師的綜合素質。同時，傳統文化課教師，也不能只專注于自己專業領域的研究，還應結合美術院校的特點，掌握美術活動的一般規律，積極進行教學內容的改進，使科研項目向美術方面靠攏，探索出人文與美術相結合的教學內容。

再者，教師不僅是知識的傳遞者，而且對學生的心靈、道德以及思想的完善有著極大的啟迪引導作用。因此，提高教師的綜合素質，還要注重教師品德的建設，只有教師自己的心靈凈化了、品德提高了、人格完善了，才能以自己高尚的人格、良好師德去熏陶感化學生，幫助學生怡情養性、塑造人格。

3.3 積極改進美術院校傳統文化課程教師教學方法

教師在積極提高自身的業務水平、人文修養的同時，還應積極結合本校美術生的實際需求，積極探索適合美術院校學生實際的教學范式。中國傳統文化課程理論性相對強、內容相對較為枯燥，與現在的學生相對較為隔膜，為此，教師務必使用靈活多樣的教學方法和教學手段。例如，運用啟發式教學法，啟發學生思維，培養學生分析問題和解決問題的能力;比較教學法，加深學生的理解，拓展學生知識面;討論法，調動學生主體性;案例教學法，運用案例進行教學;辨析法，加深學生的認識;模擬教學，教、學、做一體。通過這些教學方法，充分激發學生學習的熱情。當然，傳統文化課除了正常的上課教學之外，還要走出校園，實現理論與實踐的相結合，這也是美術教學中的一大要求。學院應定期組織學生參加各種課外實踐活動和實踐項目，比如走進歷史博物館，走訪名勝古跡，參與文化保護活動和傳統文化遺產建設的設計、施工等等。只有這樣，才能實現校內外的相互結合，從而使學生充分感受到歷史文化的生命和精神，逐步提高中國傳統文化課教育教學的效果。

3.4 重視美術院校校園傳統文化建設

美術院校的人文教育還應十分重視學校的文化建設。校園是學生的生活世界，要具有文化情調，要對學生具有潛移默化陶冶情操的作用。比如我們學校就非常重視傳統文化的校園建設，從古牌樓式的恢宏大門、環藝學院的徽派建筑樓、圖書館的古建閣樓、雕廊畫壁的學生宿舍，到巍峨的孔夫子紀念館、威武的關公忠義堂、正在興建的“老莊祠”，還有校園里各式各樣的雕塑、石碑、涂鴉，甚至連路標的設計都非常富有文化特色。路標采用古代拴馬樁的形式，所取路名均以古今文學家、藝術家的名字命名，如右軍路、海粟路，白石路等等，可以說校園里處處洋溢著濃厚的傳統文化氣息。

校園文化的建設可通過舉辦有關傳統文化的系列活動來實現，如邀請專家學者舉辦有影響力的傳統文化講座;開展有關傳統文化主題的各種展出、讀書活動、征文比賽、演講賽、辯論賽等活動。另外，傳統文化課教師還可通過宣傳欄、廣播等陣地、參與公益宣傳、輔導學生社團等各種形式，營造一個濃郁的校園人文環境，在潛移默化中感染學生、引導學生，從而不斷提高學生的綜合文化素質。

4 美術院校傳統文化課程的未來走向

4.1 建立學校、老師、學生三位一體的課程體系

對美術院校來說，在傳統文化課程的教學時間上是有限的，大部分院校只能開設一學年的時間。鑒于這種情況，我們在實際的教學過程中提出了建立學校、老師、學生三位一體的課程體系模式，我們將傳統文化課首先申報為學院重點精品課程，進而積極打造省級精品課程。同時，我們要將傳統文化的精神融入到校園生活的方方面面，比如校園建設、教室布置、公寓文化甚至班級管理等方面，力爭將傳統文化的精髓滲透到學生的學習以及生活中，從而實現學校、老師、學生共同參與的三位一體的課程體系模式。

4.2 構筑知識能力和素質教育相結合的考核標準

美術院校不僅要對教學內容、教學方法進行積極改革，同時還要對這門課程的考核標準不斷地進行完善提高，從而構筑知識能力和素質教育相結合的考核標準。在掌握學生的知識儲備的情況下，可對學生的平時作業和期末成績進行改革，由原來重知識要點向重能力素質轉化。比如在平時作業上，以前傾向于讓學生完成一個小論文，學生在完成的過程中可能會從網上直接下載，意義不大，可改成讓學生以演講的形式，講他感興趣的傳統文化內容，這樣既鍛煉了學生的綜合能力，又能提升學生的文化素質。在期末考試中，可將傳統的重知識要點的選擇題和填空題等題型，改為重能力素質考查的簡答題和論述題，重視對學生思想上的引導，不斷提升學生的學習興趣，從而實現人文素質教育的培養目標。

總之，在美術院校開設傳統文化課程要讓學生了解中國傳統文化之精華，使他們的藝術設計和藝術創作具有我國民族風格和民族風情，使自己的藝術品具有中國文化的基本精神和品格。

［1］賀志樸，姜敏主編.藝術教育學［M］.人民出版社，2001.

［2］岳學軍.高等藝術院校的人文素質教育［J］.社會科學戰線，1998，(6).

［3］魏鴻飛.試論高校藝術設計教學中傳統文化與現代設計理念的融合［J］.教育與職業，2009，(32).

［4］顧悅.傳統文化與高等教育現代化［J］.西北工業大學學報，2000，20(2).