論新升本院校的雙語教學改革——以外國文學課程為例

徐歡顏

(河南理工大學文法學院，河南焦作 454003)

2001年教育部頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(以下簡稱《意見》)，倡導在全國高校實施雙語教學。雙語教學也很快就成為本科教學評估的一個重要指標。此后，無論是自主創新還是借助國外雙語教育經驗，各種形式的雙語教學在我國高校掀起了熱潮。2005、2007年，教育部、財政部接連出臺相關文件加大對雙語教學引導與支持力度。2007—2010年間，教育部、財政部共批準503門次課程為雙語教學示范課程建設項目。但承擔示范課程項目的207所高等學校，基本以985、211院校及老牌本科院校為主，1999、2000年后由專科升格為本科的地方院校(以下簡稱新升本院校)僅梧州學院一所入圍［1－4］。2013年全國普通本、?？聘咝９灿? 198所，據筆者新近統計，其中879所本科院校中新升本院校就有361所(軍事院校、被重點高?；蚶吓票究圃盒：喜⒌膶？茖W校未統計)［5］。可見新升本院校在雙語教學改革中尚處于起步階段。此類高校是我國高等教育的重要組成部分，其培養的學生在我國大學生中占有較大比例，因此此類高校雙語教學能否成功，對我國培養面向現代化、面向未來、面向世界的復合型人才的教育目標會產生較大影響。

新升本院校多是在1999、2000年后完成由專科至本科的升格，本科教學經驗尚不豐富。作為研究對象來看，各自有著較多的獨特性。不過，由于其中有近半數是在師專、教育學院基礎上升格或合并而來，因此從師范類專業中選擇一門常見學科來研究，察看其雙語教學的經驗、不足及需改進之處，管中窺豹，應該能對新升本院校做好人才培養改革有所裨益。

前面提及的雙語教學示范課程建設項目共涉及了359門課程，不過，多集中在生物技術、信息技術、醫學、金融、管理、法律等“緊缺”專業，傳統文史哲類課程僅《比較文學》一門［1－4］。筆者選擇了以培養中小學語文教師為主的洛陽師范學院文學與傳媒學院為考察對象，通過對其《外國文學》課程雙語教學的考查來探討新升本院校如何做好雙語教學改革，也希望能對文史類課程的雙語教學有所幫助。

一、雙語教學的適用性

一般論及雙語教學，習慣引用《朗曼應用語言學詞典》對Bilingual Education的定義:The use of a second or foreign language in school for the teaching for content subjects。意思是在學校使用第二語言或外語進行學科教學。然而，這一術語對應的翻譯應是“雙語教育”，其對應的是整個教育體系，而不是針對某一學科某門課程的具體教學。其對應的學生是中小學生，更有甚者，從幼兒園階段已經開始實行雙語教育。我國少數民族地區實行的雙語教育與之比較類似。雙語教育一般有三種教育模式:浸入型(也譯作沉浸型)、保持型和過渡型。浸入型一般指教學活動完全用外語進行，不使用學生母語，使學生完全沉浸在外語環境中學習專業知識;保持型是在入學后先使用母語逐漸轉變為部分課程使用外語教學，其它課程仍使用母語教學。過渡型則是學生入校后部分或全部使用母語，然后逐漸轉變為只使用外語進行教學。三種模式中浸入型以成效顯著而備受推崇，但是否適用我國新升本院校實際，還需具體分析。

雙語教學則來源于《意見》:“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，……暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位?！保?］其意思是指在高校使用英語或交替使用英語、漢語進行專業課程的教學。雙語教育在整個課程系列中，部分課程以外語講授，部分課程以母語講授(皆非語言類課程);雙語教學則是某門課程在具體執行過程中可以交替使用兩種語言進行講授，二者相差甚遠。由于在英語語境中常用bilingual education 和 bilingualism，很少使用 bilingual teaching［7］，故國內學界對雙語教育和雙語教學的區分不是十分嚴格。不過，雙語教育的經驗可以為我們開展雙語教學提供借鑒。

二、新升本院校雙語教學面臨的挑戰

隨著經濟全球化進程的加快，國際間的交流、合作、競爭日益頻繁和激烈。培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的“專業+外語”的復合型人才成為我國高等教育面臨的重要挑戰。英語已成為國際交往的通用語言，提高學生的英語理解與交流能力是培養復合型人才的重要環節。雙語教學的目的是通過使英語作為教學媒介，使學生在學習專業課知識和技能的同時提升英語水平?！皟墒侄家ァ墒侄家病笔请p語教學的基本要求。但是，實際與理想之間總會有些距離。新升本院校雙語教學未能大范圍展開可能由于以下原因:

(一)課程、教材選擇有難度

《意見》指出，“對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及適應中國加入WTO需要的金融、法律等專業”［6］要積極推行雙語教學。新升本院校雖也有此類專業，但設立時間普遍較短，傳統文理學科相較而言更有條件進行雙語教學。但選擇適合的課程是一個重要問題。以洛陽師范學院文學與傳媒學院為例，學院有漢語言文學、對外漢語、新聞學、播音與主持藝術、廣播電視編導、戲劇影視文學、文秘教育7個本科專業和語文教育1個?？茖I，其中漢語言文學與語文教育是傳統的中文專業。它們本就是中國的語言課與文學課。古代漢語用現代漢語講解學生還云里霧里，用英語來講不更是讓學生不著邊際嗎?古代文學是要讓大家更多地了解漢語的幽微與精妙嗎，用英語來講不就南轅北轍了嗎?因此，長期以來，雙語教學在中文系一直備受質疑。

與課程選擇緊密相關的是教材問題?！兑庖姟芬箅p語課程必須選用外語教材。因為教材是課程的起點，是教學內容的載體，是教師、學生開展課堂教學活動的主要依據和媒介。而只有選用外語教材，才能使學生脫離對漢語的依賴，才能保證教學質量和效果。但外文原版教材價格較高學生難以承受，且其編寫體系與教學要求與我國教學實際大相徑庭，學生難以理解與掌握。國內統編雙語教材較少且面向專業有限，學生面臨無教材選用的問題。

(二)師資力量不足

新升本院校由?？粕駷楸究茣r間較短，受歷史條件限制，其師資規模與師資水平與重點高校存在較大差距。洛陽師范學院文學與傳媒教師七十余人，其中近半數是擴招后突擊引進的碩士以上學位的人才，但其中博士比例仍然較低，海外留學歸國人才更是鳳毛麟角。重點高?？梢酝ㄟ^引進海外留學歸國人才或選派教師出國進修培訓等方式培養雙語教學師資力量，因此雙語教學能較為順利地開展。新升本院校由于不具備此類條件，只好自身挖潛，從現有教師中選擇“合適”人員進行雙語教學。雖然他們普遍具備扎實的專業知識和教學技能，也曾接受了十幾年英語教育，但由于“費時低效”的傳統英語教學模式只注重讀寫方面的訓練，口語能力較差，使用英語進行交際和授課的能力存在明顯不足。因此，在教學過程中要么是照本宣科、了無生氣，要么則是講起來令學生不知所云，直接影響了雙語教學的課堂效果。

(三)學生英語水平有限

學生是學習的主體，學生的英語水平決定了雙語課程能否開設及成效如何。研究表明，學生不同的英語水平對學科知識掌握具有較大的影響，通過了CET6級考試或者CET4級考試成績優秀以上的學生才基本上具備參加雙語教學的英語水平［8］，因為學科課程的復雜性及外語教學方式要求學生具備較高的英語水平來理解教師的講授，理解復雜和抽象的專業概念。［9］新升本院校生源以地方為主，其英語水平和四級通過率較省屬和重點院校偏低。以洛陽師院文學與傳媒學院為例，全院8個專業學生2 800余人，大部分為市縣學生，且多是二本招生。學院組織的入學英語考試中，取得優秀成績的僅有1%，更有多達36%的學生尚不及格，畢業生四級通過率一般不超過80%。因此，受學生英語水平限制，全英文浸入型教學模式目前并不適合在新升本院校大力推廣，先中文后英文的過渡型教學模式應該更有利于學生掌握學習內容和語言。

三、新升本院校雙語教學改革的對策

結合以上幾點，對于在新升本院校是否有必要推行雙語教學的問題，一般人肯定會給予否定的回答，亦有學者建議:“三流本科院?？梢圆煌菩须p語教學，二流本科院?？梢赃x擇在高年級進行雙語教學，一流本科院校可以選擇從二年級甚至一年級就嘗試雙語教學?！保?0］那么，雙語教學對新升本院校學生到底有沒有意義呢?新升本院校真的無法將學生培養成復合型人才嗎?我們不能簡單地予以否定。在這個經濟日益全球化的今天，英語作為世界通用語的重要性已是不言而喻的了，我們又怎能忽視學生的英語教育。迎難而上雖是不得已而為之，新升本院校更應以此為契機，高度重視，加大投入力度，提升教學育人水平。結合中文專業實際，筆者認為今后可從以下方面加以改進。

(一)精心選擇課程與教材

雙語教學在文學院一直備受爭議，其實中文專業進行雙語教學有一個很好的切入點，那就是外國文學課程。外國文學是指中國文學以外的域外文學，主要是讓中文學生對世界文學發展史和世界文學經典作家、作品有一定的了解，以建構一個中國文學的參照系，避免坐井觀天、夜郎自大。但是由于教師授課時提及的作品都是翻譯作品，導致外國文學課講授的是“中國的外國文學”，而中文系學生知道莎士比亞，不知道William Shakespeare，讀過愛倫·坡的小說，卻不明了Edgar Allan Poe是哪國人，干什么的。因此，外國文學課程實施雙語教學，既是必要的，更是必須的。根據課程安排，外國文學課程一般在三年級開設，此時學生經過兩年的大學英語學習，雖不能保證全部適合參加雙語教學課，篩選部分英語成績良好的學生參與還是可行的。

關于教材方面，根據課程內容與特色，建議學校組織專任教師編選英美文學作品選，讓學生多讀一些英文原著，增強其對英美文學的直觀了解，教師在授課時也應多選擇近代以來的經典文學作品進行精讀分析。如果有條件選用外文原版教材，但因其對學生可能有一定難度，建議在三年級的第二學期再使用。如條件不允許，也可參考使用國內英語專家編寫的英文版《英國文學教程》和《美國文學史》等教材，這是外國文學課程雙語教學的獨特優勢。

(二)加快英語課程改革，提升學生英語水平

學生英語水平較低，除基礎不好的原因外，傳統英語授課方式也是重要原因之一。學生經過六到八年的英語教育，卻聽不懂英國話，看不懂英文書，其主要原因是我們把它當做一門課來學習，而不是作為一門語言來要求。語言能力的獲取有賴于大量的閱讀、聽說和寫作的訓練。因師資和學校條件限制，目前新升本院校大學公共英語教學方式實行大班授課。一個動輒上百人的課堂，英語教師如何來提升學生的英語水平呢?因此，恢復小班(30人左右)授課是當務之急。此外，大學英語課程中應加大聽說課程的比重，這既是熟練使用英語的必要條件，也能夠促進學生閱讀寫作的訓練。當然，以上這些需要學校高度重視才能實現。更為重要的一點，專業英語教學不應缺失，更不能將有了雙語教學作為停開專業英語課的理由。專業英語課是雙語教學的前提，學生只有在具備了較高的英語水平的前提下，才能進入雙語教學課堂學習。此外，外國文學雙語教學課程最好作為選修課，選擇英語水平較好的同學進行小班授課，不建議全員參與。

(三)精選雙語教師隊伍，加強雙語師資培訓

國外對雙語教師的要求比較嚴格，要求必須具備專業學歷和從事雙語教育的任職資格證書等。我國目前缺乏完備的雙語教師培訓與考核體制，雙語教師基本是由學院指定。新升本院校外國文學課程的授課教師一般畢業于中文系比較文學與世界文學專業，普遍精通專業理論知識，外語水平稍好但不具備熟練使用外語授課的能力。強化此類教師的英語聽說訓練、組織他們去英語國家進修培訓、進而提高雙語授課能力是比較理想的方案。但新升本院校受制于財力、物力，對雙語教學支持、投入力度有限，一般難以負擔。因此，選派基礎較好的專業教師在國內參加專門的英語培訓，從中選拔優秀人才作為雙語教學的師資或者儲備師資是較好的替代方案。當然，引進英語水平高、專業知識強的復合型教師也是一個選擇，但新升本院校在為迎接本科評估造成的人才引進過多、過快限制了今后的人才引進力度。另外，雙語教師的培訓必須是可持續性的、成體系的，如果只是為了評選雙語教學項目而臨時突擊進行培訓，結果終究會是勞民傷財。外國文學的雙語教學課程還可聘請學校外國語學院講授英國文學和美國文學的專業英語教師，為學生講授英國文學和美國文學部分等。不過，這些需要學校的理解和支持，必須有專項經費和政策支持才能調動教師進行雙語教學的積極性。

綜上所述，雙語教學作為我國高等教育與國際接軌的重要舉措，正在我國各高校如火如荼地展開，但新升本院校的雙語教學活動卻缺乏政策支持，并受制于新升本院校自身師資力量與學生英語水平。不過，結合我們以上的分析，新升本院校如果能夠結合專業實際具體問題具體分析，精心做好雙語課程的選擇、教師的選拔與培訓和大學公共英語課程改革的話，它們在雙語教學領域還是可以有所作為的。這需要學校領導的高度重視，加大經費與政策支持，真正將雙語教學作為提高教學質量、提升育人水平的重要工作來抓。

［1］教育部、財政部關于批準2007年度雙語教學示范課程建設項目的通知［Z］.教高函［2007］28號.

［2］教育部、財政部關于批準2008年度雙語教學示范課程建設項目的通知［Z］.教高函［2008］20號.

［3］教育部、財政部關于批準2009年度雙語教學示范課程建設項目的通知［Z］.教高函［2009］19號.

［4］教育部、財政部關于批準2010年度雙語教學示范課程建設項目的通知［Z］.教高函［2010］11號.

［5］教育部.教育部批準的高等學校名單、新批準的學校名單(截至2013 年6月21 日)［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/.

［6］教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見［Z］.教高［2001］4號.

［7］馬建俊.新升格本科院校雙語教學實效研究［J］.湖南財經經濟學院學報，2013(2):154－160.

［8］韓建俠，俞明理.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平［J］.現代外語，2007(2):65－72.

［9］俞理明，韓建俠.初始英語水平對全英語雙語教學效果的影響［J］.中國外語，2011(3):74 －81.

［10］王春馥，高校雙語教學的研究及對策［J］.瘋狂英語·教師版，2009(2):49－51.