綠色課堂，綠色管理

劉建香（江蘇省張家港市城北小學）

在當前素質教育要求下，減輕學生的過重負擔，提高課堂教學效率，就要向課堂教學管理要質量.課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、引導學生，營造和諧的教學氛圍，幫助學生達到教學目標的行為.課堂教學管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行的重要保證.作為英語教師，要如何使學生在有限的40分鐘里盡可能發揮其學習主動性？我認為應注意以下幾方面的要素：

一、教學各環節的管理

抓好英語教學過程中各環節的管理是提高教學效率的關鍵.一節課的教學過程通常包括如下幾方面

1.組織教學方面

一節課的良好開始對于整節課的教學順利進行起著重要作用.因此教師要別出心裁，精心設計每一堂課，使學生感到新奇獨特，激發他們的求知欲，集中他們的注意力，使他們逐步進入狀態；教學目標的顯示也是一個重要因素，只有懂得本節課應掌握哪些、學會哪些，讓學生帶著目標去學，使他們從心理上、思想上作好學習英語的準備，才能收到事半功倍的效果.

2.檢查復習方面

檢查是了解學生掌握以往所學知識、獲得反饋信息的重要手段之一.在這一方面，可利用圖片、媒體等方式進行，并重視舊知識的情景操練，做到在情景中學，在情景中練，在情景中用，從而引出舊知識的重現.如在學有關于動作的詞組之前，為了復習前一課所學過的動詞詞組.我事先把以前學過的一些動詞詞組寫在小紙條上，請一位同學上來把該詞組的意思演示出來，其余學生猜并說，然后把本課的一些新的動詞詞組也讓學生演示并猜，并教授新詞組.從而使過渡自然，節省時間.

3．新授及技能訓練方面

英語教學要求把新的內容項目和實踐運用結合起來.不能單純地介紹某個單詞、短語或句子，應做到詞不離句、句不離具體的語言環境.如在上6B“Askingtheway”這一課時，我先介紹我是來自哪里，然后問學生（因為我們班有許多外地生），并請他們介紹一下家鄉的風土人情，接著我說我想去他們那里旅游，但不認識路，問他們怎樣走，這樣就很自然地引出了本課的內容，在具體的語言環境中，讓學生邊聽、邊說、邊練.同時，教師應幫助學生養成良好的學習習慣和自學能力，才能實現“教是為了做到不需要教”的目標.

4．鞏固新知及綜合能力訓練方面

根據德國心理學家艾賓浩斯“先快后慢”的遺忘規律，教師應及時組織學生鞏固、操練和運用新知識.通過輕松愉快的語言實踐練習，激發學習興趣.兒童喜歡扮演角色，喜歡模仿別人，喜歡表現自己，當表演得到認可時，他們的表現欲也得到了滿足.所以在教學中，盡量給學生創造機會，讓學生自己體會、感悟.

二、課堂教學中信息、密度、節奏的管理

組織課堂教學的實質就是組織學生的注意力，調動其學習積極性.美國教育家愛德華·L·桑代克提倡“嘗試錯誤學說”，認為嘗試必然有錯誤，錯誤多，證明實踐多，沒有錯誤只能說明沒有嘗試，不嘗試怎能學英語呢？這就要求堂課堂教學中要“多信息”.

多信息：即要求有足夠的信息刺激量.我們提倡教師在課堂上盡量使用英語進行教學，這有利于英語氛圍的形成和提高學習的興趣.如在上課時全部用英文名提問學習，使用簡單的英語課堂用語，教師再配合手勢、表情、動作，利用音樂、實物、簡筆畫、直觀教具、表演等使學生逐漸理解，訓練他們從聽不懂到猜得出，到完全理解老師說的英文.學生只有理解了，才會對英語有興趣，才愿意去嘗試，從而學好英語.而信息多了，則會引起密度高.

高密度：即要求學生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流.皮亞杰認為，孩子所接受的社交互動的質量和數量將會極大影響他本身成長發展的速度.教學過程中的交往主要指師生互動交往和生生互動交往.因此教師應像一個音樂指揮，手勢指向哪兒，哪兒就說出英語.這就要求操練方式多種多樣，如全班活動式，點兵點將或連鎖操練式的個人活動，還有雙人、小組、橫隊、縱隊、斜隊等的集體活動.如此反復，學生被充分卷入各種語言活動中，充分調動他們的積極性，加強了課堂管理，提高了課堂效率.信息多，密度高，則會引起節奏快.

快節奏：即要求思維主動、積極地快速反應，這是針對于學生來說.學生只有愿意多嘗試，多交流，才能夠主動去思索；而主動思考了，又會多次進行交流，多次嘗試.這三者是相輔相成，密不可分的.

英語教學不同于其他教學，它的特殊性決定了它的教學管理.因此在課堂教學中，教師應貫徹多信息、高密度、快節奏的原則.

三、教學活動組織形式的管理

《小學英語課程基本要求》中明確指出：根據小學生學習的特點，小學英語要創建以活動課為主的教學模式.所謂活動，即“課堂活起來，學生動起來”.“活”與“動”并不是說課堂上吵吵鬧鬧、雜亂無章.在教學中除了常規手段聽說讀寫外，還要充分利用學生喜歡的做唱演形式，以增加活動多樣性，增強課堂趣味性，提高教學實效性.如我在教“Whatareyougoingtodo？”一般將來時句型時，采取了小組合作學習形式.我事先做好幾個紙條，上面用中文寫“看京劇、參加運動會、去遠足”等表示有關動作的詞組，然后讓學生分組派代表抽紙條，并做出該動作，讓小組其他同學猜測“Areyougoingto——？”該生回答“YesorNo”.在教學中還可摻進有競爭性的游戲等，讓學生自由發揮其語言表達能力；累積計分，最后選出優勝組，并予以表揚.

四、教師的自我管理

搞好課堂教學管理的另一要素是教師的自我管理水平，它決定著課堂的管理工作水平.帕特里夏·米勒曾論述優秀的英語教師應具有的幾種素質：

（1）對職業具有極大熱忱；

（2）具有創造力；

（3）對學生嚴格要求；

（4）時常照顧到學生的情趣；

（5）課堂上的語言自如流暢，幽默風趣；

（6）循循善誘，耐心細致，對學生一視同仁；

（7）不把個人情緒和精神包袱帶到教室.這是作為一個英語教師努力要達到的目標，與此同時，還要有一顆不斷進取的心.

總之，英語課堂教學管理是一門綜合學問.教師應從研究心理學及教學原則入手，抓好各種課堂教學活動形式及各教學環節，全面提高課堂教學管理質量，培養學生應有的英語素質.新課程的推廣實施對教師提出了更高的要求，給教學提供了更廣闊的發展空間，只有當以人的發展為本位，采用適當的教學方法，教師只有不斷地探索，反復地實踐，及時地反思與總結，積累起豐富的課堂教學管理的知識與經驗，才能不斷有所突破.