高校跨學科建設中的商務英語學科再定位思考

柳亞杰

（浙江樹人大學外國語學院，浙江杭州 310015）

一、現狀分析

商務英語教學與學科建設方面的論文分別占中國核心期刊中商務英語類的29.6%和27.8%（王立非，2012：5）[16]，可見商務英語教學和學科建設日漸成熟。很多大學的英語專業從一開始的重視“文學”，到重視“語言”，教學大綱設定前兩年為基礎語言課，后兩年文學和語言學（胡壯麟，2009：6）[12]。目前只有部分高校的英語專業里開設商務英語學科，而在大學英語課程里商務英語還只是作為選修課或者后續拓展課。

對于英語專業的學生來說，花兩年的時間來積累和錘煉基礎英語（或者稱為精讀課），是對大學英語專業，特別是商務英語教學時間和教師資源的巨大浪費。商務英語屬于“外國語言文學類”，王佐良早就建議用文體學類課程代替精讀課。因此英語專業或者大學英語課程中是否要花兩年的時間來上語言基礎課，是否要繼續把文學教學當作未來英語專業的主流方向都是值得思考的問題。

我們觀察到大四學生在大四下半年基本上都是在實習、寫畢業論文和找工作，無法再對他們進行課堂授課。商務英語專業的實際授課時間如果只占到3.5年中的1.5年,就是名不副實的商務英語。而大學英語中的商務英語實際授課時間更少或者沒有，只是作為大學英語的拓展課在進行而已,而直接讓大學英語老師來教授商務英語，其資力和崗位培訓等方面都存在著諸多亟待解決和完善的問題。

目前我們到底如何對高校英語專業中的濃縮語言課程設置，加強語言的輸出性培養進行有機重組，與商務知識的融合是我們要討論的主題，在這一點上，不僅僅是教育決策者要看到“big picture”普通教育工作者也要有全局概念，才能培養出優秀的社會和國際需求的人才。這需要從上至下（教育部到各高校）、由內而外（國際化需求到弘揚中國文化）地來研究高校英語學科整合建設。

高等教育國際化服務目標就是需要對大學里所教授的英語課程，包括專業英語，和非英語專業英語向商務英語轉化，而不能僅僅停留在過去的“語言”和“文學”上，應該更好地整合和優化教學和管理，調整學習的時間，提前到大一，因為學生的英語水平是在“使用中”提高的，而不是“萬事（精讀課）具備，只欠東風（商務英語）”。

二、理論上再定位

文秋芳（2008）的輸出驅動假設主張“輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大，更符合學生未來就業需要，主張英語專業課程設置中增加說、寫、譯三個表達性課程的分量”[17]。筆者認為不但應該改變傳統的基礎教學的方式，還應該在說，寫和譯的內容走應用型道路，把教授時間提前到大一一入校園時就開始有的放矢地進行。劉潤清于2012年指出內容教學將是我國大學英語的未來走向。胡文仲和孫有中（2006）也指出“英語專業應該回歸人文學科本位，致力于重點培養人文通識型人才”。[11]

因此大學里的英語教學內容不能持續單一化，必須加強學科建設并整合化。不應該把兩年的時間都用來學習或者鞏固基礎英語。按照蔡基剛的說法，連大學英語都應該進行學術英語的教學了，英語專業的學生就不應該還停留在基礎英語上面，學生在高中時的單詞量等英語基礎足以接受新的英語學習任務了。應該有具體的內容，包括商務等方面的內容，應該整合所涉及到的各相關學科到商務英語的專業建設中來。國際化的發展需要語言與經濟復合型人才，所以對于該種人才的培養也應該提早進行。語言經濟學是由Jacob Marschak提出，研究主要在北美，90年代起在歐洲興起，我國的語言經濟學主要是經濟界學者在研究。陳建平、聶利亞（2009）指出“語言是一種人力資本，學習外語是對人力資本的一種經濟投資；語言的使用體現了經濟價值，有高低之分；語言具有經濟學本質的要素(價值和效用、費用和效益)，語言的使用受市場供求法則的支配”。[8]我們不難發現語言經濟學中語言人力資本說、語言經濟價值論和語言的經濟效用等理論為商務英語教學，包括教學大綱、課程設置和培養模式等提供了新的理論視角。

Breen（1987）指出“現代語言教學大綱的設計原則要滿足以下四個要求：大綱設計的理論基礎、傳授的核心知識與培養的核心能力的構成、教學內容的標準和分類，以及教學內容順序的科學合理性”。[1]商務英語具有ESP共同的要素：需求分析、大綱制定、課程設計和教材建設等。阮績智（2009）研究了需求分析理論及方法，提出了英語專業商務英語課程內容設置應遵循的基本標準是要先做需求分析（Needs Analysis Theory），包括現狀情境分析(PresentSituation Analysis)和目標情景分析目標情景分析法(Target Situation Analysis)，找出學習者現有的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達到的程度之間的距離。[15]筆者認為他的研究中教學內容和分類上還需要繼續探索。曹德春（2012）指出商務英語理論體系包含：國際商務溝通理論、英語教育理論、跨文化研究理論和國際商務理論，其中以國際商務溝通子系統為共同核心。[7]具有“跨學科整合”與“國際化”兩個顯著特色。理論基礎源于美國的商務溝通學，與系統功能語言學和二語習得理論的輸出驅動假設有關聯。突破了語言學研究的傳統邊界——人際層面的話語分析，整合了管理學和傳播學的學術視野和研究成果。陳準民、王立非（2009）指出“商務英語專業的核心知識與能力包括語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力和人文素養。”[8]同時高校商務英語學科建設也必須符合該語言教學大綱的原則，合理安排教學內容的順序，濃縮并高效使用3.5年的實際授課時間進行知識和能力的培養。

Paltridge（2010）指出“國際ESP研究目前的發展趨勢是轉向溝通策略研究”。[3]在歐洲，起源于ESP、重視語言研究的商務語篇研究，最近十年來也出現了向商務溝通轉變的傾向。黃國文（2009：17）“語言研究不僅包括語言本體（如音系、字系、詞匯、語法、語義），還要包括語言的使用環境（如情景、社會、話語、語篇）等因素”。[13]曹德春（2012：13）商務話語溝通的情景因素（或稱社會因素）包括國際商務，民族文化、企業文化及行業文化商務英語話語包括電話、社交、演說、開會、談判、信函寫作、報告寫作等。國際商務理論與實踐涵蓋經濟學、管理學、法學和國際營銷等。[7]筆者認為在培養內容和目標還有方式上要突破以往的單一教室傳授模式，開展多種實習類的教學方式。

三、他山之石

作為ESP的一個重要分支，國外的商務英語始于六十年代,在我國興起于80年代。中外學者們從需求分析、學習技能、學習策略、語域、語篇、語體、話語分析、語用、修辭、翻譯等多視角進行研究與探討。

英國中央蘭開夏大學（University of Central Lancashire）和越南等國都設有商務英語專業；許多非英語國家如日本、韓國、泰國、馬來西亞、奧地利、烏克蘭、以色列、阿拉伯地區和拉美國家等都開設了商務英語方向或課程。

美國的商務溝通最初是商務寫作，后發展為融合商務寫作、組織溝通和公共關系的一門獨立學科體系，對世界其他國家和地區的影響巨大。

我國商務英語教學與研究已有50多年的歷史。對外經濟貿易大學自1951年創辦“外貿英語”開始，經歷了“經貿英語”、“商務英語”等不同歷史階段，不斷地發展和壯大。2007年和2008年，教育部批準對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院試辦商務英語本科專業，2009年又批準了4所高校試辦該專業。

四、內容教學與教學順序的調整

高校英語教學不能延續“語言教學”為主，或者“文學教學”為主，或者“交際教學”為主的模式，應該加進些“內容”，與學科內容相融合，要融合經濟、管理、法律、營銷、新聞等內容。贊同平洪（2009：20）[14]的做法，商務英語的課程是全英語的，不是簡單地將商務知識“補充”到英語課程中，而是有機地把兩個學科結合起來。

不贊同陳準民、王立非（2009：6）[9]、平洪（2009：20）[14]的商務課程的選修設置提議和做法，應該把某些課程設置為必修課程。某些課程必須是必修，選修無法大面積大幅度地提升學生的知識和技能。納入學分學制體系來建設才能有效實施教學目標。陳準民、王立非（2009：6）[9]所說的語言知識與技能課程群包括高級商務英語、商務口譯、商科經典選讀、金融英語、法律英語等。其中語言能力課程約占50%，商務知識課程約占30%，跨文化交際能力課程約占10%，人文素養10%。

平洪所列出眾多的備選的選修課程中應該做調研設置出幾門為必修，因為我們畢竟是在學習語言，不是法律或者商務的專業出身，我們是要融合其他學科的精髓到我們的英語教學中來，不必求“全”，只要符合“精”和“準”“夠用”原則。然后加大商務英語課程在整個學分體系中的比例。平洪（2009，20）[14]所提到的廣東外語外貿大學的商務類課程總共為32學分過少，其中必修課還只占到18學分。作為教育工作者應該高瞻遠矚，站在較高的位置上把握全局，而不是被動地讓學生來選修，因為學生還沒走出校園，他的視野有局限性，需要我們在調研的基礎上給出必要的指引。該學校加大寫作的做法是很好的舉措。但是應該把英語聽力和口語融合為一門，加強語音和寫作達到英語專業學生的基本要求就可以。省出的學分可以開設商務英語類必修課程。筆者不能理解的是為什么把商務英語放在語言類課程里面，商務英語應該是屬于文學類。英語專業學生完全可以在進行語言類教學的同時進行商務類教學，并且應該把商務法律以及商務談判等也放到必修課中。這是學生很缺失的一塊。要加強中國語言類學生的法律意識和談判技能的培養，才能更好地“國際化”。在王立非（2012：7-8）[16]中把商務英語學術研究重點分為國際商務話語研究、國際商務文化研究、商務翻譯研究、國際商務交際研究和外國商務國情研究。對于我們的學科建設很有意義，可以圍繞著這些重點開設必要的必修課，如財經新聞英語等。

目前的商務英語本科專業學制為四年，教學分為基礎階段（大一、大二學年）和高年級階段（大三、大四學年）。要改變傳統的做法，在英語專業學生大一的時候就開設商務方面的知識，而不要等到大三、大四，而把時間都浪費在基礎階段。因為進行專業的培養需要至少兩年或者三年的時間。考慮到大四下半年，忙于實習和找工作的學生根本就沒有時間學習，所以至少要把商務英語教學提升到大二，而非英語專業的所有的專業課也都提升到大二才是合理教學順序，不能等打好基礎再進行專業教育，要邊打基礎邊修專業，在“用中學”才是有效、合理的做法。將學科課程設置整合到整個3.5年的教學中去，進行統籌安排，學生的能力和水平遠遠超出我們的想象力。語法基本上已經在高中時學過，而需要的就是更多專業詞匯的積累和應用而已，考慮到學生的受教育時間很寶貴，從投入和產出的經濟學角度出發來看，這項融合和提升的工作需要我們的教師有能力和魄力來幫助學生在最短的有效時間內完成。

五、結語

正如Varner(2000)指出國際商務交流過程中，商務、交流和文化是密不可分的。[5]不僅英語專業要向商務英語學科建設轉向，非英語專業學生所學的大學英語也應該進行商務英語和文化素養等方面的課程設置。在國際化形勢下把高校所有專業的學生培養成為經濟管理商務復合型人才，這是高校跨學科建設的目標之一。語言教學要突破單純的語言或者文學的學習，要融入“內容”（其他學科的內容），合理安排教學順序，高效培養復合型人才，來適應教育國際化的需求。

綜上所述，商務英語教學時間順序上提前到大一，學科不分英語專業或者非英語專業，而教學的內容重視實用性和溝通性，重視聽，寫，譯等輸出性內容的教授和能力培養，教學方式上靈活，和企業等項目相結合，提高商務英語中某些科目的學分，調研并優化商務英語具體科目的篩選，并且在實踐中應用來進一步整合我們的學科建設。教學語言如果可以用全英文上課。

凡此種種，需要多方面的配合，如對于教師資源的調整，培訓和獎勵等相應措施的實施，才可以真正意義上的實施到位。

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