如何讓學生心中有“數”

陳春梅（江蘇省揚州市邗江區公道中學）

開學沒多久，通過幾次獨立的當堂檢測，可以明顯感受到學生學習缺乏自信心.其主要表現為：寫作業時靜不下來，喜歡東張西望，更不要提靜心思考；作業快結束時，做小動作，交流答案；收作業時，筆忙個不停，“偷”易偷到的答案.我看在眼里急在心里，明明是一些基礎題，為什么不能靜下心來，認真去做，去思考呢？我不斷地在觀察，在思考.造成這類現象的主要原因有：（1） 學生對文化知識學習沒興趣，主動學習的少，即使教師能讓他們上課很安靜，卻拽不回他們出逃的思緒.（2）“我肯定學不會”這樣的想法被學生們在心理上默認，哪怕是很簡單的知識也沒信心動腦筋試著學，寧愿像復印機一樣把知識寫了一遍又一遍，結果并沒學到什么.（3） 渴望成功，聰明反被聰明誤，心里總想著自己的答案對不對，心里有了雜念，自然不能靜心思考和鉆研，永遠只是“矮子當中的將軍”.如何讓他們心中有“數”，主動去學，積極去學？下面我就此談談自己的一些做法.

一、建立和諧的師生關系

當上課的鈴聲響起，學生迎來的是表情冷漠或心情壓抑、嚴肅有加的老師，那么學生的心情也就不言而喻了.學生學習本來就有很大壓力，如果老師以這種表情來到課堂，那么給學生帶來的心理感受可想而知.我喜歡微笑著來到課堂——微笑能給一堂課創造和諧的教學環境.我信奉雨果的名言：“微笑是陽光，它能消除人們臉上的冬色.”“課堂教學除了師生之間的知識交流外，還有情感的交流”.在教學活動中，教師與學生心理上形成一種穩定、持續的關系，不僅是知識、能力上的交往，也是情感、心理上的溝通、對話.因此教師在課堂上應建立和諧的師生關系，采取積極的態度肯定學生，激勵學生，創造一種使學生心情愉快，能激起強烈求知欲的寬松、和諧的學習環境，提高他們學習的自信心.學生在這樣的氛圍中學習，才能夠主動參與，自主學習，智力才會活躍，思維才會始終伴隨著課堂教學的“旋律”產生共鳴，迸發出智慧的火花.

二、激發學生“用”趣、“理”趣

興趣是最好的老師，是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新.因此，在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣.當學生感到自己學的東西能夠用來解釋某種現象或解決某一問題時，其興奮與喜悅是無可比擬的，這會使他們興趣盎然，以致產生無窮動力.從而形成為用而學，越學越有用，越學越愛學的良性循環.同時也讓學生進入了“做初題，趣已生；做題生，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情緒的最佳境界.

在數學教學過程中，教師不能只是教會學生就完事，應想方設法把傳授的內容予以加工，以擬人法、順口溜、找規律、抽象問題具體化等手法，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出超出學生預期的東西引以興趣.如：在復習因式分解時，對其解法規律可用順口溜：首先提取公因式，然后考慮用公式；十字相乘試一試，分組分得要合理；四種方法反復試，最后必是連乘式.這樣寥寥幾語，就點破了因式分解的方法和注意事項，使學生頭腦對知識有一個整體性的認識.同時，這樣總結，易記，順嘴，并能以出乎意料的新穎理解原本枯燥乏味的內容，大大激發了學生學習的濃厚興趣.

三、變換作業形式，變被動學習為主動學習

初中三年，七年級是基礎年級，是一個過渡年級，也是處在一種適應狀態的年級，對于他們的教育教學也顯得尤為重要.受小學的影響，很多學生不能很好地適應初中的學習生活，覺得學習很苦，有的甚至產生了厭倦的情緒.在小學幾乎沒有回家的作業，活動時間非常的充沛.但到了初中，語、數、外三門主科的學習任務就壓得他們“喘不過氣”來.每天被老師牽著鼻子走，成了寫作業的機器人.隨之而來的就是抄作業現象，每天很早來學校抄家庭作業，在副科上寫作業等等.

如何改變學生的這種“只為作業活”的現狀呢？于是我便在作業上動了腦筋，把作業分成“活作業”和“死作業”兩種.所謂“活作業”是指每天老師新授課結束，留下的相關練習題目；“死作業”是指老師評講過的一些常見題型和難一點的題型，每天摘抄兩三題，第二天課堂上留五至十分鐘進行當堂檢測，批改后進行個別輔導.每個星期或每章結束，我就讓學生自擬一份練習試卷，然后進行檢測，并讓他們互批互評，從而取長補短，不斷提高自己解題速度，正確率和學習的自信心.通過這項活動的開展，大大提高了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，使他們能發現問題，并去解決問題，無形中也提高了學習效率.

四、加強對學生學習方法的指導

有些學生,智商并不低,學習也認真了，但是學習成績總是上不去，他們所存在的問題往往是學習方法不當造成的.學生掌握知識，有一個科學的學習過程.這個過程包括預習、聽課、練習、作業、小結等環節.學習困難的學生在這幾個環節上往往做不好.如：他們沒有養成課前預習的習慣，上課聽課思想容易開小差，平時不重視即時復習，總是考試前才匆匆忙忙復習，作業不能獨立完成等等.針對這些情況，在教學中要加強學生的學習方法指導：對學習數學感到吃力的學生，開始要求要低一些，使他們感到比較容易，提高對學習數學的興趣，增強信心后，再提出一些較高的要求.當學生掌握了一定的學習方法后，就會嘗到甜頭，從而進一步激發學習的興趣，樹立學習的信心，提高學生學習的自信心.

教學過程中不乏有這樣的學生出現：課堂上老師講的知識點都懂，可一做習題就出錯.其真正原因是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有引導，能想起來，認為自己懂了.同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”.此時就一定要大膽地提問，同時還可以使自己從怕問、不會問到想問、善于問.問老師、問同學、問懂這個問題的人.為培養學生的問題意識，我定期召開一次學習交流會.選班內成績較好，學習又得法的同學，以“答記者問”的形式開展.由于學生的水平相當，所以解答出的方法既好懂又易掌握，深受同學們的歡迎.或者可以請學生將準備好的題目，上講臺，充當教師的角色，和同學一起分享解題的樂趣.從而改變那種教師“包講”或者學生只是在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式.通過一次次的活動，教師要鼓勵學生大膽地想和講，真正培養了學生“能說會講”，正確表達自己的思想，掌握好數學交流的工具.讓學生真正感受到學數學原來是件很愉快的事，也為自己學習數學種下“興趣”的種子.

人在智力方面的差異并不大，它不是決定成敗的唯一因素，只要我們教者教學過程中擦亮眼睛，發現每位學生的閃光點，相信并理解學生，從他們的學習實際出發，讓學生真正心中有“數”，我們的教學質量定能事半功倍，每位學生定能找到屬于自己的成功.