有效教學：小學英語教學中的問的思考

課堂教學提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方式.教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問.”對于英語教師而言，有效的課堂提問，是達成有效課堂教學目標的保證和手段.有效的課堂提問指能夠利用各種策略達成預期目的的提問.在我們日常的英語教學中，筆者發現我們的提問往往有以下缺點：無意義的問題經常出現，問題的思維品質不高，問題難度過高，超過學生的實際水平，不區分對象，問后即答.針對這些問題，筆者認為有效的課堂提問可以從下面三方面去分析.

一、有效的提問預設

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑，因此我們要精心設計課堂的提問.

1.研究教材，以生為本

在設計提問前，教師要對教材內容做深入研究并熟練掌握，理解其深刻內涵，根據教學目標和教學內容加以多角度的設計，力求提問方法的多樣化.教師還需充分了解學生的年齡特點與其認知水平，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發.教師依據學生實際對所提問題進行一定的梳理，就能避免課堂上提問的隨意性和無效現象.

我們教學中出現最多的提問是在一節課的開始，老師問：“How are you？”學生答：“I'm fine,thank you.And you？”老師答：“I'm fine,too.”這個基本的問候在一年級的課堂中我們能聽見，到了六年級的課堂中我們還是能聽見.這個問題對于一年級剛開始接觸英語的孩子而言的確有意義，可到了六年級還在這么問就毫無意義了.學生對這樣的提問，往往一點也不感興趣，完全是在敷衍老師.剛提起來的興致一下就沒有了，難以調動學生的興趣.例如1B Unit 8 I can swim，教師唱著歌進入教室：“Good morning.Good morning.Good morning to you.”學生自然接唱：“Good morning.Good morning.Good morning, teacher.”老師接著說：“Well done.I think we can sing very well.I can sing.What can you do？”學生馬上回答：“I can sing.”“ I can dance.” “I can run.”“ I can jump.”這么一來就很自然地過渡到本課的內容，而且學生還非常感興趣，邊說邊做動作.

2.難易相當，激發興趣

有些教師的提問超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大，長此以往，學生就會失去對學習的積極性，抑制了思維，形成了焦慮、膽怯的心理.還有些教師提出的問題過于簡單，學生無需思考，就能輕而易舉地回答出來，這些都是課堂提問難度控制不當的表現.這種現象不能誘導學生積極思維或思維停留在原地得不到發展，使學生得不到真正的發展.

例如4B Unit 8 Open day有的教師讓學生聽完錄音后回答

1.What′s in the classroom？

2.What′s in the music room？

3.What′s in the library？

當聽完一遍錄音后，課堂出現了短暫沉默，原因是問題過多，而且都是一些細節性的問題，學生很難從一遍錄音中得出答案.教師可以將課文的理解分層進行.

Step 1.Listen carefully，find the places you have heard.Please circle the answers.

a.classroom b.computer room c.music room

d.library e.hospital f.station

g.reading room h.kitchen

學生聽了錄音，在自己的練習紙上很快就能圈出所聽到的三個地點.

Step 2.Listen again，answer the questions.

What′s in the music room？

What′s in the library？

這兩個問題相對答案比較簡單，學生基本都能聽出答案，并進行回答.

Step 3.Read the text.Answer the questions.

What′s in Mike′s classroom？

What′s in Wang Bing′s classroom？

這么一來就可以將整篇文章處理完成，學生也學得比較有興致.課堂提問不僅需要以Yes/No回答的問題，也需要較為深刻的問題.根據學情，不同的問題，應找不同層次的學生回答.鞏固性的提問，以基礎差的學生為主，以考查全體學生對知識掌握的情況；一般性的問題，要讓中等生回答，使多數學生都有思考的余地；創造性的提問，以優生回答為主，讓優生帶動基礎差的學生拓寬思路，努力調動全體學生積極參與.

二、有效的提問深入

1.提高質量,啟發思維

提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學生解決問題的能力，更在于提問能否引發學生發現問題、提出問題，啟發思維.教師在設計課堂提問時一定要著眼于學生的“思”.

以6A Unit 5 On the farm一課為例，對于引言部分，教師直接給出幾個關鍵詞the National Day holiday，Helen，in the school playground，before class，讓學生根據這些詞嘗試可以問一些什么問題.這個處理方式和以往的處理方式大不相同，以往我們都是讓學生看問題找答案，這次是給了答案讓學生提問.可以說在思維這一程度上又有了一定的突破.要真正實現訓練學生思維的目的，教師應精心準備課堂所提問題，嚴格控制好問題的數量和質量，問題所包含的思考容量要相對較大，啟發性的問題能引導學生主動探索，能夠誘發學生張開思維的翅膀.

2.突破預設,動態生成

教師上課前往往會對本節課做好充分的預設，但有時課堂教學中往往會有一些意料之外的狀況發生，教師應能突破預設，讓生成更加動態更加靈活.例如6B Unit 5 Seasons一課中，討論的話題是What′s your favourite season？為了讓學生學得更靈活些，我讓同學分小組討論What′s your favourite…？我本來的預設是學生會討論學科、食物等，但當學生匯報時，他們的答案大大出乎我的意料.他們討論的話題是What′s your favourite singer？What′s your favourite teacher？What′s your favourite pop star？等，因勢利導，我就補充了一些例如kind，fashion，handsome等詞語，整節課學生討論得非常激烈，課堂教學效果也是非常好.

每一位教師都應該保護學生的提問，尊重學生的見解.即使有時候學生提的問題有些荒謬，教師也要善于發現其中的合理成分，看到學生積極思維、大膽表述的優點，并能指導學生通過相關的渠道去尋找答案.切不可因為自己的一時沖動而抹殺了學生有創造性的問題.這樣，不僅維護了學生的自尊，也培養了學生參與提問的熱情.

三、有效的處理回答

一個問題提出后，最好留出適當的等待時間，因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息.某個學生回答后，不要馬上指定別的學生來回答，而應該等待一段時間，保持傾聽的耐心，然后再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，從而使學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此來樹立學生學習的信心，滿足學生學習的心理需求.

對于學生的回答，應當面反饋.但對回答不當的學生，不可責備、譏笑，而應在充分肯定的同時要指出不足，提出期望，指示線索，促使其作進一步思考.有經驗的教師不難發現：當一學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，積極地參與到教學活動中來.因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗；當學生答對時，教師要多用“Good job！Well done！”等激勵語適時表揚.

也不能無原則地贊美.既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，幫助學生認識自我，建立自信，真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花.教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向.

教學的課堂提問是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”.在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維.教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標.