點亮孩子心靈的閱讀之燈

殷偉娟

21世紀是一個知識經濟的時代，是人才競爭激烈的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求.當今的國際經濟和科技競爭，也越來越圍繞人才和知識的競爭展開.誰在知識和科技創新上占優勢，誰就在發展上占據主導地位.人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的.課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間，通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效的引領方式，能夠完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養小學生良好的課外閱讀習慣，全面提高學生的語文素養.

一、創設條件，促進閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流.

1.組織圖書角.為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的一些圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱.圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便.為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料.資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件.

2.保證閱讀時間.教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通.同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間.除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導.

3.開展活動進行閱讀.學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛“讀”，大量地“讀”.平時，我每周會安排十分鐘時間，讓學生介紹自己最近看的書或故事，讓學生帶上書，向同學們展示，告訴大家書名，簡要說說書中的主要內容或主要故事.有了這樣的展示，激發了介紹者的閱讀興趣，鍛煉了他們的口頭表達能力，還對其他學生起到了促進作用.

二、結合課堂，開展指導

1.補充材料課堂學，激發閱讀興趣.入選語文教材的文章，都比較貼近兒童生活，適合小學生閱讀.當學生在語文課上表現出很強的求知欲時，便可推薦書目，引導他們進行課外閱讀.例如：當學到古詩《山行》時，可以推薦《唐詩三百首》，引導學生尋找描寫田園風光的古詩，尋找描寫田園風光的課外讀物，一起感受美麗旖旎的田園風光.針對知識性較強的作品，可以在閱讀前，從學生已有的知識點中提煉出一個話題，引導學生到課外書中去搜集相關的知識，形成一個知識鏈，而后向全班同學匯報，達到互相交流、提高興趣的目的.

2.閱讀課輔導學，學習閱讀方法.課外閱讀輔導課的開設，教師能將課內與課外更好地結合.課外閱讀輔導課的主要任務是指導學生進行課外閱讀.教師在和學生一起閱讀中，可指導學生閱讀一本書或一個故事，教給學生一些基本的閱讀方法，比如瀏覽法、精讀法、摘注法等，讓學生在正確閱讀方法的指導下，大量閱讀報刊、書籍，開拓視野，養成不動筆墨不讀書的好習慣.

3.讀物介紹常常有推薦書目.我曾在班級中作過調查，了解到孩子最愛讀的課外讀物依次是幽默故事、童話、偵探故事、科幻故事和兒童小說.因為孩子愛模仿，當他看見或聽到班里同學的一本好書、一個好故事時，往往也會想親自看一看、讀一讀，這也為孩子今后的課外閱讀激起了更高的興趣.例如，當孩子介紹了作家楊紅櫻的校園小說系列，班里掀起了看楊紅櫻小說的高潮，甚至還有個別愛好寫作的學生在日記本中模仿小說的寫法，以班級同學為原型，寫起了校園小說，不要說，還寫得頭頭是道呢!

三、組織活動，感受樂趣

因為喜歡閱讀，學生才會去閱讀；因為喜歡閱讀，學生才會覺得閱讀是件快樂的事.怎樣才能讓學生感受到閱讀的樂趣呢?除了課堂與課外相結合，開展形式多樣的閱讀活動也是必不可少的.

1.結合聽說，讀讀寫寫.把自己閱讀過的、喜歡的文章讀給老師和同學聽，是很多學生非常樂意的，特別是閱讀能力較強的學生.如果讓學生能較完整地展示自己的閱讀成果，使展示取得更好的效果，辦個讀書沙龍是個好辦法.在閱讀課時間，讓學生上臺讀故事、讀詩歌、讀科普小文章等，要求上臺的小讀者能把材料讀順，讀時聲音響亮，如果有感情那就更好了.讀完后，臺下同學分三星級評價，一星表示聽懂了，二星表示讀得好，三星表示讀得非常好.也可以現場評論，或者對剛才閱讀的文章提出疑問，讓學生在讀讀聽聽、問問說說的互動過程中鍛煉膽量、提高朗讀表達能力，共同感受閱讀的快樂，分享閱讀的樂趣，分享閱讀的成果.

2.表演再現，讀讀演演.在中段的語文課堂中，表演仍是受學生喜歡的一種教學形式.學習了課文，孩子兩個一伙、三個一群地表演課文中的故事，樂此不疲.如學習了《寓言二則》——“揠苗助長”、“鷸蚌相爭”后，讓學生表演，學生認真地再讀課文，編排臺詞，也為了讓看的同學能更好地參與，還安排有旁白，演出后還要評選優秀表演獎.借這個高潮，老師還提議可以把課外閱讀的寓言、成語故事、歷史故事編排成節目進行表演.表演時，有的組還安排了有獎競答——猜猜是什么故事.孩子們在演戲、看戲、評戲中，充分展示了個性化的閱讀感受，也使閱讀享受得到了延伸.

3.游戲引路，讀讀玩玩.（1）對詩比賽：如何促使學生多讀多記多背？對詩是既有競爭性又不乏樂趣的一項活動.對詩可以是師生互對、生生互對（一生對全班、一生對一生、男女生互對、同桌互對等）.內容可以是對詩句，比如上句對下句、上半首對下半首；可以是對作者、對出處，或者是背出詩句對出作者；可以對主題，比如以“春天”為主題，背出有關春天的詩句，以“水”為主題，背出和水有關的詩句，力求做到人人參與.（2）接龍游戲：以小組為單位，老師或同學出一個詞，后面的同學以最后的字為頭，說出一個詞，以此類推，一個接一個，接不上的同學請人幫忙，直到全組同學接不上為止.全班同學人人參與，而詞語積累較豐富的同學又能在必要的時候幫助組內的其他同學，一起為小組爭分，學生興致很高.同樣，也可以成語接龍，可提高一定的難度讓學生挑戰.

四、鼓勵先進，堅持閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易放任自流.為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比.其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等.對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅.當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成.同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了.

總之，在新世紀里，課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢.我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地.