提高中學政治課堂互動實效的有效策略

杜良云

基于布魯默提出互動論的三個基本原理，即依據我們對事物所賦予的意義而對其采取行動；我們所賦予的事物的意義源于社會互動；在任何情況下，為了賦予某種情境以意義，并決定怎樣采取行動，我們都要經歷一個內在的闡釋過程——“與我們自己交流”，在這樣的基礎上，我們提出構建 “主動、互動、靈動的政治課堂”。這一研究是基于 “學生本位”的具體體現，其研究價值在于：尊重學生、尊重差異，充分調動每個學生的一切積極因素，給學生創造出多一些 “互動”的時間和空間，激發學生創新的欲望，“互動”出創新精神， “互動”出創新方法，努力使 “互動的政治課堂”成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天空。

一、課堂互動的種種誤區

課堂互動，就是調動參與課堂教學過程的各主要要素，圍繞教育教學目標的實現，形成彼此間良性的交互作用——這是一個整體性的動態生成的過程。在教學實踐中，課堂互動不時出現以下誤區。

（一）形式的互動

一般來說，課堂互動在初中階段比較生動、有效，在高中階段可能就流于形式。這與初、高中學生的不同年齡特點有著內在的聯系，也與初、高中在思想政治 （品德）課的學習內容、教學難度和教師的教學理念不無關聯。特別是在高中政治課堂，因教學容量大，許多教師對各個知識點不講到位總不放心，為確保完成當堂課教學任務，與學生互動的時間不多，給學生互動的空間有限，即便有所互動也是蜻蜓點水、不敢深入，學生的創造性思維剛剛迸發就被扼殺在搖籃中了。這種匆匆而過的課堂互動徒有形式而無真正的內容，結果可能收效甚微。

（二）片面的互動

有效的課堂互動，應該是全方位的，學生能夠全員參與、全面參與的互動，而不是虛假或異化的互動、無效或低效的互動。在公開課展示中，教師一般都按教案與學生充分互動，看起來熱熱鬧鬧、滿堂精彩，難免流露出設計、表演的成份。在常態課堂中，一些教師只講互動，拋棄集中講評；只與個別學生互動，或者只讓少數學生互動；注重師生互動，忽視生生互動，忽視人與教學中介的互動、人與環境的互動；只按教學設計進行互動，忽視課堂生成的互動，對課堂隨機出現的潛在互動視而不見，錯失師生互動、生生互動的良機。

（三）頻繁的互動

李酉亭認為，評判互動有效性有三個標準：第一，學生的學習效果與師生教學活動在時間、精力和物力投入的對比達到較為經濟的水準；第二，學生學習的主動性能在師生互動過程中得到有效的培養和發揮；第三，課堂教學互動的運用能涵蓋學生的情感體驗和價值觀學習。在思想政治 （品德）教學中，有的教師幾乎在導入新課、講授新課、課堂小結的每一環節都進行互動，結果費時、費力不討好，甚至使學生喪失了獨立思考的機會。與其時時互動、事事互動，不如在教學重點、難點之處有效互動，切實突破重點、難點。

（四）失控的互動

有效課堂教學互動的標準是合理有序、積極參與、情緒飽滿、學有所獲。初中階段尤其是初一、初二思想品德課注重心理健康教育、道德法制教育，知識比較簡單，加之學生活潑、表現欲強，在課堂上往往愛說、好動，如果不注意引導容易出現跑題、失控的場面。學生進入高中階段后，傾向于同桌互動、鄰桌互動，組織大規模的互動效果不佳。因而，在思想政治 （品德）課堂，教師既要尊重學生差異、發揮學生個性特長，又要把握話題方向、善于駕馭課堂，真正做到收放自如；對生生互動適時引導、點評，而不能放任不管。

二、師生互動的有效方式

在課堂教學中，教師的教和學生的學是最基本的矛盾，教學研究的關鍵和主要任務就是研究師生之間的互動關系。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在思想品德（政治）課教學中，所有的互動都是對學生個體的尊重。作為互動，應該包括知識語言、心智情感、意識方法等方面，只有目標定向下的最大程度地相互疊加，才能構成互動的課堂教學。

（一）語言互動

如果說興趣是最好的學習助推器，那么語言互動就是師生溝通的基本途徑，正如蘇霍姆林斯基所說的， “教師語言藝術在極大的程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率”。面對全班學生講課時，既要注意語言表達的思想性、趣味性，又要注意肢體語言的準確性、針對性，通過調整語調、話題或者改變眼神、手勢提醒學生，抓住符合學生身心特征的 “興趣點”；遇到學生離題、辭不達意，及時點撥、疏導，讓學生在寬松的課堂暢所欲言。

（二）行為互動

行為互動是基本的互動形態，是指師生在課堂中的行為表現，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。課堂上，教師、學生與文本之間應該形成積極的、有效的互動，從而使課堂 “鮮活”起來。這就需要教師引導學生質疑探究，展開充分的聯想，進行換位思考，學會傾聽、對話，不斷探究、感悟，以多向互動合作為手段有意識地與學生行為互動，引導學生用辯證思維方式思考問題。與學生個別交流時，把握學生學習過程中的 “思維點”，以學生喜歡的方式與他們溝通，激起學生課堂互動的欲望，達到提高師生互動有效性的目的。

（三）情感互動

教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。師生情感互動是指教育教學情境下，教師和學生情感激活并在師生間、學生間流動，從而相互作用、相互影響的過程。政治教師以積極情緒感染學生，能最大限度地調動學生學習的積極性。在思想政治 （品德）教學中，要始終關注學生的需要，適時肯定學生的學習；要善于觀察學生、了解學生，鼓勵性格內向、膽小的學生大膽發表個人意見，激勵出現失誤、流露自卑感的學生繼續參與交流，讓師生和諧互動的情感回蕩在課堂，進而培養學生的集體觀念和進取精神。

（四）認知互動

“認知互動教學原則”的核心是發展學習者的主動性和創造能力，探索學習新知的奧秘，強調學習者參與學習的參與意識和教師的指導作用。教學雙方思維的活躍程度需通過一些策略來促進，才能引領學生獲取、整合知識，感受靈動思維的體驗。政治教師要利用學生這一心理，從他們生活經驗和知識背景出發，在知識的 “結合點”上引發學生的認知沖突，進而產生新問題、新困惑，并以此為探究點，與學生互動探究。這種時機的把握，能充分提升師生互動的有效性。

三、生生互動的基本形式

理想的政治課堂是互動的、知性靈動的天地，應改變“虛假”互動和一言堂的狀態，改變以往沉悶的、僵化的課堂。打造以 “主動、互動、靈動”為特色的政治課堂，可以通過同桌互助互學、鄰桌合作互教、小組展示互評、組間互辯互拼等不同層次來進行生生互動，讓學生通過認識他人而得到學習，同時通過反思自己得到學習，從而促進每個學生人格的成長和政治素養的提高。

（一）同桌互助互學

同桌是中學生最重要也是最有效的學習伙伴，同桌交流是進行生生互動的重要途徑。在政治課堂突出同伴互助，讓同桌之間發揮學習同伴的角色，既可以口頭交流、共同討論，也可以隨時以非語言方式交流，一起互相幫助、互相學習，提高判斷與推理能力。

（二）鄰桌合作互教

當有限的課程物質資源開發到一定程度時，起決定作用的往往是人力課程資源。其中，鄰桌同學是一種特殊的課程資源。鄰桌合作互教就是在教師主導下，群體研討、協作交流的一種管理方式。在思想政治 （品德）教學中，讓前后左右的同學合作交流，分享各自的社會閱歷、知識背景，可以有效擴大教學參與面，充分發揮同學之間的相互教育作用，提高學生自主管理、合作學習的能力，促進學生非智力品質的發展。

（三）小組展示互評

課堂互動不僅僅是指教師與學生的交流溝通，也應該包括小組展示互評等。中學生有個明顯特點：在課堂上只要自己知道的，總是喜歡自己說，而不愛聽老師講。互動堂強調小組展示和組間互評，由學生自行掌握學習的主動權，在評價個體時注重小組的整體進步，使思想政治 （品德）教學成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動。他們或者小組內圍繞學習內容，相互啟發，各抒己見，在展示過程中充分表現、發表評論，促使全班同學共同進步；或者與教師互換角色，走上講臺向同學表達自己的觀點、思想，從而使個人目標與群體目標之間相互聯系，培養合作精神，形成互助、互勉、互愛、互尊的人際氛圍，發展積極向上、民主科學的良好心理品質。

（四）組間互辯互說

小組間的學習競賽是引發全體互動的有效策略，而每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力。在思想政治 （品德）教學中，教師應充分發揮小組的活動功能，給學生更多的辯論、說話機會，鼓勵他們主動與老師、同學分享自己的思想，在知識方面互相補充、互相促進、共同提高，在學習方法上互相、各取所長、協作創新。經常讓小組之間對抗演練、互辯互說，在課堂中共同競爭、交流信息、思維碰撞，可以發揮集體的智慧和力量，由此培養集體觀念與團結協助精神。

四、課堂有效互動的可行性策略

確保政治課堂有效互動，首先要實施課堂有效互動的策略：課前研究預設性互動策略，進行多項性的預設，這是實現課堂有效互動的前提；課中研究建構性互動策略，進行多維度、多樣性的互動，即作者、編者、教者、學者（學生）、文本的五者互動；課后研究拓展性互動策略，并歸納出每個策略的要點。其次，要規范課堂互動中教師的教學行為，善于掌控、把握互動的契機，找到最佳切入點，尋求在規范中創新和提高。課堂互動中教師的話語權和發言時間都要慎重思考，有效的課堂互動必須把握影響互動的各個因素，在互動過程中突出 “效”字，即效率、效力、效果。

（一）提高互動教育性效率

教師與學生的互動通常要有明確的目的、內容與預期目標，是為完成特定教育任務而有目的、有意識地開展的。楊慶余認為，課堂是學校教育中人際交互的主要空間，是一個由教師、學生、教材與環境四因素之間的持續的相互作用的基本的有機 “生態系統”單元。課堂互動的全過程應該充溢著情感與理性，具有較強的啟發性和教育性。師生間互動的目的在于促進師生雙方特別是學生的學習、認知和社會性的發展，師生互動的內容、形式多圍繞這一目的及其相應的教育內容即知識、能力、社會行為和交往能力等的培養而展開。

（二）強化教學交互性效力

思想政治 （品德）教學是師生積極互動的過程。互動是一種主體間交互影響和相互作用的關系，互動中的雙方總是基于對方的行為來作出自己的反應的。在課堂互動中，一方面，教師的行為對學生有很大影響，學生往往是依據教師的要求來調整自己的行為的；另一方面，學生的行為同樣會對教師產生很大影響，構成影響師生的雙向交互性。而且，這種影響是連續的、循環的，表現為一個既交互又鏈狀的循環過程。師生互動是可控、可調的，教師要在課堂互動中積極地調整彼此特別是自己的行為，有意識地營造和建構積極、適宜的師生互動，以達到良好的教育效果。

（三）追求教育開放性效果

進入信息時代，學生獲取信息的途徑突破了時空限制，課堂交流是立體的、多維的，這就決定了思想政治教育具有開放性的特點。當今世界是開放的世界，教師再也不可能把學生封鎖在小天地里，政治課堂從形式、思維到答案也應該是開放的。理想的課堂教學互動充滿著創造與生機，以學生的思維創新和情意歷煉為核心，以學生的能力發展為目標，教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新的創新。