淺談如何布置小學(xué)語文作業(yè)更有效

霍桂芳

（霍桂芳：廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東廣州511450 責(zé)任編輯：張海新）

作業(yè)是一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)階段最重要的工作。一份好的作業(yè)也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。它又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)、適量、適時(shí)地布置一些作業(yè)是非常有必要的。然而在現(xiàn)實(shí)中，作業(yè)卻成了教師和學(xué)生的心中的一個(gè)結(jié)，一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生叫苦不迭；教師也在為自己每天布置的煩瑣作業(yè)喋喋不休，抱怨這個(gè)孩子沒完成，抱怨那個(gè)學(xué)生寫得亂七八糟！

作業(yè)要改革，要先從作業(yè)的布置開始，讓作業(yè)變得有趣味，學(xué)生樂意做；讓作業(yè)更有效，教師喜歡批改。

一、作業(yè)布置的“原則”

我們的教師都知道，上完課了，要給學(xué)生布置作業(yè)了。我想，很多教師會(huì)備好課才去上課，但卻很少教師去備好作業(yè)才讓學(xué)生做作業(yè)。那究竟布置什么作業(yè)給學(xué)生做，學(xué)生做哪些作業(yè)更有效？什么樣的作業(yè)才有更強(qiáng)的訓(xùn)練價(jià)值等問題，我們教師很少去思考，只是知道要讓學(xué)生抄寫生字詞，或做買回來的練習(xí)冊(cè)里相關(guān)的練習(xí)而已。因此，作業(yè)的布置缺少原則性，多了隨意性；學(xué)生做的時(shí)間多了，但收效卻低了。

（一）作業(yè)布置要有依據(jù)

作為一名語文教師，在布置作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)的目的性，即緊跟語文課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)置旨在鞏固所學(xué)知識(shí)的作業(yè)題。我在開展單元主題式的備課時(shí)，在瀏覽整個(gè)單元后，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把握好基本的字詞識(shí)記、聽寫過關(guān)，還根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課后的練習(xí)題，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。如在人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“世界遺產(chǎn)”中，我的作業(yè)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，著重布置學(xué)生搜集與我國的“世界遺產(chǎn)”有關(guān)的資料。作業(yè)布置著重放在資料的搜集方面，教會(huì)學(xué)生通過上網(wǎng)、書籍搜集和篩選資料的方法。而在教學(xué)完 《爬山虎的腳》之后，再結(jié)合這個(gè)單元是“觀察與發(fā)現(xiàn)”的主題，讓學(xué)生找一找文中描寫爬山虎的葉子和腳寫得好的句子，讓學(xué)生積累到課內(nèi)知識(shí)本上，并讓學(xué)生自己觀察自己感興趣的事物進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣的作業(yè)既降低了習(xí)作練習(xí)的難度，又可以讓課內(nèi)的知識(shí)更好地在課外延伸，一舉兩得。

（二）作業(yè)布置宜精不宜多

教育行政部門規(guī)定，小學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間不能超過1小時(shí)。這種剛性的明文規(guī)定可以看出教育部門是十分注重作業(yè)的減負(fù)。所以作業(yè)的量要適中，盡可能的少量。我想，作為語文教師，最頭痛的莫過于作文教學(xué)了。課堂上的時(shí)間有限，孩子寫不完的作文要回家寫，很多孩子一看到要寫作文和寫日記，就嘟起小嘴，心里一百個(gè)不愿意了。但作文是訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力，相當(dāng)重要。家庭作業(yè)還是要布置學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，但我不是一味地追求字?jǐn)?shù)。我看重學(xué)生是否能要恰當(dāng)?shù)恼Z句和恰當(dāng)?shù)男揶o來表達(dá)，重視精彩文段的評(píng)價(jià)和賞析。只要文通字順，只要形象生動(dòng)，把表達(dá)的意思說明白就算是好作文，既鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性，又讓這份“寫作”作業(yè)精而有效。

（三）作業(yè)布置應(yīng)切合實(shí)際

作業(yè)布置的樣式有時(shí)可以很多樣，但教師在布置時(shí)，也要像“做菜”一樣，要配齊做菜的輔料和炊具，也就是要有充分的手段和資源。如我在教學(xué)完了 《長城》一課后，設(shè)計(jì)了開放性的作業(yè)：讓學(xué)生搜集一些有關(guān)長城的故事、傳說和圖片的資料，學(xué)生就是通過上網(wǎng)、到書店去查找完成的。在考慮布置作業(yè)時(shí)，就要了解我班孩子家里有沒有電腦，能不能上網(wǎng)的情況。如果孩子家沒有電腦的，我布置一些讓他們回去查資料，上網(wǎng)了解一些信息的作業(yè)，他們根本沒辦法完成，也沒這方面的資源，于是，我會(huì)對(duì)沒有電腦的孩子建議通過課外書查找。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，一定要切合學(xué)生的實(shí)際，確定他們有能力完成。

二、作業(yè)布置要有“心思”

作業(yè)的布置要精心設(shè)計(jì)就是要克服作業(yè)的隨意性。作業(yè)布置的隨意性費(fèi)力不討好，作業(yè)訓(xùn)練沒有目的性，忽多忽少，即興布置等，費(fèi)了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間和精力，卻讓學(xué)生越練越拙手笨腳。我認(rèn)為可愛的、有效的作業(yè)，應(yīng)該從教師用心的設(shè)計(jì)開始，充分發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的功能。

（一）重視語文作業(yè)的形式的豐富性

現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的立體化，所以我們的作業(yè)布置也應(yīng)該是多元化。學(xué)生的作業(yè)不僅僅只是包括作業(yè)本上的抄抄寫寫、課堂上的讀寫算，還需要翻翻課外書，看看網(wǎng)上資料，聽聽收音機(jī)，看看電視，做做剪報(bào)，練練演講，搞個(gè)調(diào)查，做個(gè)尋訪等。因此，作為語文教師，就要有心思去設(shè)計(jì)豐富、生動(dòng)的作業(yè)給學(xué)生，多方面地訓(xùn)練學(xué)生的各方面的能力。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。例如，教學(xué)朱自清的 《荷花》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的荷塘的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛之情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸、想等多種感官感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

（二）作業(yè)名稱“變變變”

作業(yè)名稱的變化其實(shí)是作業(yè)任務(wù)內(nèi)涵、任務(wù)機(jī)制的變革，是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)面對(duì)作業(yè)，成為作業(yè)的主人。如某些課文學(xué)習(xí)完之后，會(huì)安排“仿寫”、“改寫”等練筆內(nèi)容，學(xué)生總會(huì)苦臉相對(duì)，于是，我將它們改為“時(shí)報(bào)頭條”“請(qǐng)看下集”等，學(xué)生讀著作業(yè)名稱，變得饒有趣味了，從態(tài)度上就容易接受多了。以前，我上完一課，課后布置作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，在書中空白的地方，對(duì)文中喜愛的人物寫幾句話。學(xué)生很多都是照搬課文的話或教師的語句來寫，沒有自己的創(chuàng)新理解和思維，于是我把作業(yè)名稱改為“和主人公聊聊天”“我眼中的XX”“假如我是XX”，這樣，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量好了很多，學(xué)生的思維活躍了，能讓學(xué)生以積極的心態(tài)細(xì)讀課文、揣摩人物并表達(dá)自己的見解，這樣，花點(diǎn)心思，作業(yè)就有效多了。

（三）作業(yè)布置有張有弛

在備課同時(shí)也把作業(yè)也備好，并不是要求我們把每一次作業(yè)都設(shè)計(jì)得滿滿的，而是要求把握好各個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容的訓(xùn)練節(jié)奏，有的時(shí)候需要進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練，有時(shí)需要間隔的反復(fù)，作業(yè)的樣式也會(huì)時(shí)常變一下，還有的時(shí)候需要安排“無作業(yè)日”，如同一篇樂章的休止符。

我也會(huì)不定期地開展“無作業(yè)日”的活動(dòng)，如上完了一節(jié)精彩的公開課，全班同學(xué)的表現(xiàn)很棒；只要作業(yè)有十次達(dá)到優(yōu)，就可以免做一天作業(yè)，享受一次的“無作業(yè)日”的優(yōu)待或是一些特別的節(jié)日，如三八婦女節(jié)、六一兒童節(jié)等，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)驚喜——今天不用做作業(yè)。學(xué)生就會(huì)歡呼雀躍。如此一來，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了很多的提升，學(xué)生做作業(yè)有了甜頭了，有張有弛的作業(yè)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)更有沖勁。

三、作業(yè)的布置要有“趣味”

（一）布置親子作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孩子喜歡與家長一起完成作業(yè)或者參加活動(dòng)。多布置親子作業(yè)，能提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)完了以“走近大自然”為題在一組課文后，我布置的作業(yè)是讓家長帶孩子去踏青，去公園，去春游。又如結(jié)合當(dāng)今的時(shí)事話題，布置學(xué)生與父母一起看新聞，讓孩子們回家與家長討論當(dāng)天的時(shí)事熱點(diǎn)，和父母交流自己的看法。

（二）布置節(jié)日的主題式作業(yè)

學(xué)生對(duì)主題式的作業(yè)興趣盎然，能很好地幫助他們理解我國地文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。如端午節(jié)到來，我讓學(xué)生可以選擇畫一幅關(guān)于端午節(jié)的畫，寫一篇觀賽龍舟，包粽子的文章，搜集關(guān)于端午節(jié)習(xí)俗的資料，古詩詞等。學(xué)生做此類作業(yè)時(shí)總是意猶未盡。

（三）適時(shí)地放權(quán)給學(xué)生

讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，也可以提高學(xué)生的對(duì)作業(yè)的興趣。每次布置作業(yè)，總能聽到學(xué)生小聲嘀咕：“唉，又是寫、背。”在學(xué)完 《小獅子愛爾莎》一課，我靈機(jī)一動(dòng)，把課外作業(yè)放手給學(xué)生。問學(xué)生：“學(xué)完這一課，你們想做些什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說：“我一定要找這本書看一看。”有的說：“我養(yǎng)過小貓，我想把養(yǎng)貓的故事講給大家聽聽。”一位作文寫得比較好的學(xué)生說：“我想把課文中感人的句子摘抄下來，寫作文時(shí)用得著。”兩個(gè)同桌的調(diào)皮孩子迫不及待地說：“我們悄悄商量過了，下課找?guī)讉€(gè)同學(xué)搞個(gè)辯論會(huì)，辯論的題目是，把愛爾莎放回大自然呢，還是留在作者身邊好。”學(xué)生們思維如此活躍，不由得讓我慚愧。于是，我說：“好吧，這些就是今天你們給自己布置的作業(yè)。不過，有個(gè)條件，明天每人要向全班同學(xué)匯報(bào)完成作業(yè)的情況。”“沒問題！”學(xué)生們興奮不已。

四、作業(yè)的布置要“開放”

（一）作業(yè)內(nèi)容的開放

從生活中捕捉作業(yè)的“實(shí)踐素材”。在語文學(xué)科中捕捉“實(shí)踐活動(dòng)的素材”不但能打破語文課堂的界限，更重要是讓學(xué)生帶著在課堂上所學(xué)的語文知識(shí)走向社會(huì)，走向生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，自由交流總結(jié)。學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的想象。如，我在教學(xué)人教課標(biāo)版第十二冊(cè)第6課《北京的春節(jié)》一文時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)了 《身邊的傳統(tǒng)文化》大搜查綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展向我的前輩問一問，從書籍、網(wǎng)絡(luò)上查一查，同學(xué)之間說一說，動(dòng)手寫一寫等活動(dòng)。學(xué)生反映熱烈，郭梓晴同學(xué)還在活動(dòng)中找出“我家的春節(jié)”與“北京的春節(jié)”的不同之處。她還找到了做煎堆、油角的相關(guān)資料。這樣，將語文學(xué)科融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

在開放性的作業(yè)中，我們的學(xué)生可以是小記者，去做采訪；可以是小導(dǎo)游，去做介紹；也可以是小設(shè)計(jì)師，去設(shè)計(jì)小報(bào)……這樣角色一轉(zhuǎn)換，學(xué)生可活躍了。如在學(xué)完《大瀑布的葬禮》后，我組織學(xué)生開展“河涌水污染情況調(diào)查活動(dòng)”。學(xué)生有的當(dāng)小記者，采訪爺爺、奶奶，了解到昔日海傍村的水干凈清澈，不但可以去游泳，更可以用來食用。現(xiàn)在的水變臟了，不要說喝，連小魚蝦也難以生存。有的學(xué)生還拿著照相機(jī)去拍到工廠污水的排放情況，生活的垃圾等。這樣，同學(xué)們真切地感受到河涌污染的嚴(yán)重性，并寫給村長一封建議書。在這一系列的實(shí)踐形式中，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)明顯增強(qiáng)了。

（三）作業(yè)布置要有“差異”

我們每位教師都有這樣的親身體會(huì)，很多時(shí)候不完成作業(yè)的都是那種后進(jìn)生，我們還會(huì)常常抱怨說：“越是學(xué)習(xí)差的孩子越是懶，看到這種學(xué)生都冒火。”這種情況下，我們只會(huì)一味地埋怨孩子，從來沒有想該怎樣去解決。其實(shí)，這類學(xué)生我們就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。教師要想讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，品嘗屬于他們自己的果實(shí)。在作業(yè)布置上就要分層次，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。學(xué)生要因材施教，那我們作業(yè)的布置也要有差異性。

1.作業(yè)量分層

對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

2.完成作業(yè)時(shí)間分層

語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求。比如：允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作文，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

①劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè)——小學(xué)作業(yè)布置、查收和批改的技巧 〔M〕.北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.