新課程理念的運用與高中思想政治課教學的反思

高志明

“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表重要思想為指導，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。

高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發展，充分體現了“以人為本”的現代教育理念。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它根據高中學生的認知和心理特點，突出培養學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現代信息技術收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要讓每個學生都擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而促進全體學生的發展及學生個體的全面發展。高中思想政治新課程觀是對傳統的教學觀念的一次大的革故鼎新，它對課程價值的認識體現了人文關懷。“把學習當做是人發展的一部分”，這一全新的理念貫穿高中思想政治課程改革的始終，這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現學生全面發展，我們必須對當前的教育教學進行反思。

一、反思教學觀念，轉變師生角色，促進學生全面發展。

在傳統教學過程中教師以自我為中心，學生處于被動地位。習慣上認為政治知識具有純理論性的特點，教師要讓學生感知政治知識，理解政治知識，運用政治知識，就要“分析講解”。這種見解后來被誤解為是一種具有啟發性的教學模式，影響很廣，這也是造成政治課教學中學生主體地位長期被忽視的重要因素，使學生普遍失去了學習興趣。從教學效果看，往往會導致政治學科考試成績與學生實際政治思想水平兩張皮的現象，即人們通常所指的高分低能。究其根本原因來說，都是因為我們的教學角色指導思想偏頗所致。

新課程確立了“以人為本”的現代教學理念，要求教師既作一個知識的傳授者，又作一個學生學習的促進者，繼續學習的學習者，課程實施的組織者、執行者、開發者和創造者。對傳統的教學理論及教學活動的各個環節重新進行審視和探究，新的教學觀認為教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思考、經驗和知識、彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

師生角色應轉變為互動（即師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充）的角色。這包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，也包括教師與學生之間的包括情感、行為、心理、思想、意識形態及內驅力等多方面的互動。通過反思、互動，教師才能發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以解決和修改。學生也能在這一過程中受到啟發，增長見識，找出自己的優缺點，進而理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”。在這個不斷完善、不斷超越自我的過程中培養學生的觀察力、思維力、創造力和想象力。這要求現代思想政治教學滿足學習主體活動的需要，有利于學生在知識、技能和情感諸方面的人格結構能夠系統地向更自主、自立、自強，更富有創造性、責任感并能主動參與社會主義現代化建設的健全人格發展。

二、反思教育教學行為，“因材施教”，“一個都不能少”。

美國現任總統小布什在他第一任總統宣誓就職的第三天就公布了自己的教育改革方案。國會由此通過了著名的、長達670頁的《2001一個都不能少法案》。以立法方式推進教育改革。他所想表示的當然包括要實施“因材施教”，不否認、放棄每一個發展著的美國公民的進步。

在每一個班級里都必然有優生和“差生”之分，他們之間的興趣愛好、交往團體、思維方式、判斷能力、天性稟賦有千差萬別之分，這是矛盾的特殊性。人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，要不會找到能適合任何學生的教學方法。這就特別需要我們在教學中注意將群體教育與個別教育結合起來。教學中堅持“因材施教”，既兼顧全體學生，又注意針對學生不同的生活經歷、性格氣質，進行多側面、多樣化的教學。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都充分參與教學活動，并在不同基礎上學生學習質量有整體意義的提高。如果給予同一個目標，同一種方法，則很難獲得同樣的效果。這需要教師根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，對全體學生的基礎、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己學生的基礎上因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們共同進步。教師應把工作的重點放在了解學生、分析學生、制訂具體化的學習方案上，而不是傳統的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。

我們常常為之苦惱的后進生的形成是有多方面原因的，教師應該充滿愛心地對待每一位學生。首先應深入調查，仔細分析他們后進的原因，以便“對癥下藥，因勢利導”。教育者應該全面轉變舊的觀念，在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能“一刀切”、“一風吹”，更不能以教師甚至教師也難以達到的標準要求學生。大多數后進生在他們所處的環境中會因為他們的“不良”表現而缺少關心與溫暖，教師則更應尊重他們的人格，懷著極大的熱情發現他們身上的“閃光點”，從學習、生活上關心他們，愛護他們，幫助他們樹立自尊、自信心，從而協調各方面力量，鼓勵他們從點滴做起，不斷進步發展。

這種良性循環是每一個為教者夢寐以求的奮斗目標。我想，堅持“一個都不能少”的老師一定會深受學生愛戴，和諧、協調的師生關系也更容易建立。

三、反思班級工作目標，培養學生學習激情，教育學生樹立遠大理想。

新課程對學生情感、態度與價值觀目標的評價包括學生參與學習活動的積極程度，對知識的求知欲的強弱，克服困難的意志，自信心，探索精神等。教師要關注學生在思想政治課學習活動中所持的態度和情感變化的趨勢、參與各項活動的行為表現、正確價值觀的形成等多方面問題。

所謂沒有遠大的理想，就沒有奮斗的目標，當然，如果連目標都沒有，也就談不上進步。首先教師應該反思自查，在一個特定階段的班級工作目標是什么，或者是目標是否合理。傳統上我們對“管理”的認識僅停留在“管”的層面上，而忽視更重要的是“理”。這要求教師對待學生的成長有明確的目標。我們的工作應側重在“理”，要幫助學生理清正確的方向和目標。否則，一個班級的學生就會像在黑暗中迷失方向，失去指向的明燈。而我們正是要培養學生樹立遠大理想，明確發展方向，制定切合實際的奮斗目標，從而激發學生自主學習的興趣，也就是激發學生的求知激情。自主學習是一種高品質的學習，是能有效促進學生發展的學習。只有激發學生強烈的學習興趣、給學生帶來理智挑戰、使學生獲得豐富積極體驗的學習，才能促進學生樹立更遠大的理想和更高的奮斗目標。只有引導學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，才能培養學生高尚的價值觀及終身學習的能力。

四、反思自我素質，發揮教師示范作用，教育學生樹立美德觀念，

新課程標準增加了文化、法律、倫理道德、科學思維、科學社會主義等內容，這些都需要我們逐步熟識。因此，在新課程實施過程中，加強實踐活動是時代發展和推進素質教育的必然要求。江澤民同志要求青年堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一。他說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗?！?/p>

學生作為社會中的個體，不是生活在真空中，他必須接觸社會。那種成天只知道讀書，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個合格的人，更不用說好學生，或者說全面發展的學生。

所以應該對學生的綜合素質，包括思想品質、生活習慣、興趣愛好、待人接物等進行全面培養。教師要善于發現和發展學生的潛能，這里的潛能包括社會生活能力、社會實踐能力、社會生存能力、社會溝通能力、語言表達能力、高尚藝術的鑒賞能力。我們要培養學生具備較強的合作意識；有高尚的審美情趣；具備良好的個性和誠信健全的人格；能夠關注社會發展動態，關注國際趨勢，崇尚社會美德，公共美德，自然美德。緊跟時代步伐，把握發展方向，做對國家、人民、社會有用的人，由此培養學生的人生觀、審美觀。

我們不能忽視在學生的學習生涯中教師是他們人生最重要的榜樣的事實。教師的示范對學生的成長至關重要。因此，政治教師要積極提高自身素質。首先，提高政治理論素質。社會發展現狀是思想政治課載體；馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等科學理論是其主導；唯物主義和辯證法是“唯一科學的歷史觀”。在思想政治教學中，我們只有提高了基本理論，才能在教學中明確方向。教師還必須提高政治素質，崇尚社會美德，公共美德，自然美德。在行為上要嚴謹，甚至規范。教師是學生的模范，每個學生都有不同程度的“向師性”。令學生崇敬的老師，學生會愿意學他的一切，甚至教師的言談舉止。反之，教師就會失去美德示范的地位和功能。其次，改善知識結構。高中思想政治課教師在新課程教學形勢下僅靠單一的政治專業知識遠遠不夠，知識的盡可能廣博顯得尤為重要。旁征博引、創造性地活躍課堂氣氛，能強化培養學生思想政治素質的效果。最后，思想政治學科的理論邏輯性還要求政治教師有較其他學科教師更強的語言表達能力，在教學過程中，充分發揮語言的功能，營造和諧氛圍，使學生身臨其境，感同身受，收到良好的德育效果。

五、反思教育教學形式，不囿于固定模式，培養學生創新精神。

新課程教學模式應該是靈活多變、不拘一格的。在實施過程中可以開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。教學方法也注重靈活多變，不拘一格。傳統“填鴨式”的教學往往是教師費力不討好，學生努力學不到。因為教師教的僅僅是教學大綱所規定的內容。對領悟能力稍差的學生，努力聽課，卻不一定能弄懂全部。對學習成績好的學生，卻是浪費時間，學不到相應知識。長此以往，學生習慣了被動地學習，被動地接受，學習主動性漸漸喪失，探索新事物、發現新問題的勇氣和能力也一點一點地被磨滅。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的學習能力的提高和身心全面健康地發展的。而新課程教學改革要求的教學方法就有，比如情景教學法、啟發式教學法、激勵式教學法、引導式教學法、娛樂式教學法、實驗式教學法，等等?？梢詽M足多層次、多平面的學生的需要。因此，可以充分發揮學生的個性，促進其創造性的培養。

新課程理念注重人本身的全面發展，教師應成為學生利用新課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，從而進一步實現人性化的全面發展。作為教育發展史上的一大進步，廣大教育工作者只有不斷實踐、創新、摸索才能真正落實新課改理念。