關注教學設計，緊扣關鍵環節

蘇麗娟

在不同理論指導下，教學設計已形成許多不同流派，不同流派有不同教學設計流程圖。如著名的迪克和凱里的模型①：

事實上，基于不斷變化的教學實踐，每一位教師對教學設計都有不同理解。但不論哪一種教學設計模式，都包含教學對象、教學目標、教學策略、教學評價四個基本要素。在實際工作中，教學設計除了保證“目標、學生、策略、評價”四個基本要素的一致性，使其相輔相成外，還需結合具體教學內容，在科學的基礎上靈活、創造性地設計教學環節。

中學歷史教學中科技方面涉及內容較多，如中國古代四大發明、地動儀、侯氏制堿法、“兩彈一星”、秈型雜交水稻、牛頓三定律、相對論、三次科技革命等，以往傳統歷史課堂中，主要以講述法的形式把知識點羅列出來，就算完成課堂教學，并沒有把概念講清。隨著科技史教學重要性被提上日程，教學環節設計成為教師關注的焦點之一。根據科技史教學內容的特征，筆者認為以下環節尤其關鍵。

一、探尋教學內容的靈魂，確定教學設計目標

“課堂教學目標的設立對落實、實施新課程具有重要的實踐指導意義”②。科技史課堂教學目標的設置，反映了教師對教科書中科技史內容的解讀與處理能力，反映了教師對參與科技史教學活動的各種要素的整體組織與把握能力，更反映了教師對學生學習科技史所具備的知識機構、興趣愿望、方法能力等情況的了解與把握程度。

不過，許多教學目標存在缺乏具體與清晰、缺乏統整與適切等問題。因此，為了使科技史課堂教學設計的科學性更明晰，課堂教學效率更可預見，設置合理的科技史教學目標就成為教學設計的首要環節。

“靈魂決定個性，靈魂就是設計思想的主軸和教學活動的主線；靈魂就是對于三維目標有機融通的無形紐帶和無痕黏合”。可見，要設置好科技史的教學目標，設計者首先要思考和確定的就是這節課的靈魂。正如上面提到的“以科學技術的發展線索為載體，彰顯史學感和人文性深入分析學情，提高科技史課堂教學設計的有效性”。就是科技史課堂教學設計的總靈魂。如《“蒸汽時代”的到來》一課，我將教學目標確立為：

①知識與能力：通過學習，使學生知道哈格里夫斯發明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發明“旅行者號”機車的基本史實。通過對工業革命影響的分析，培養學生的分析推理能力和全面客觀評價歷史能力。

②過程與方法：通過自學和小組學習，引導學生積極主動地參與課堂活動，并能大膽講出自己的感受。指導學生運用比較、聯系、推理等方法分析歷史。

③情感態度與價值觀：通過瓦特改良蒸汽機的史實，學生進一步認識到偉大的發明創造來源于親身實驗、刻苦鉆研、虛心學習、大膽探索和不懈努力，加強對學生進行情感毅力教育，同時使學生認識到科學技術是第一生產力，要增強國力必須大力發展科學技術。

二、關注教學效果的有效性，深入分析學情

教學目標設置是首要環節，但教學目標的實現，其最終落腳點是學生。而不同學生、不同班級在教學過程中都會有差異性，這就涉及教學設計當中的另一個關鍵環節：了解學生，做好學情分析。要使科技史教學有效實現目標，就必須具體了解學生情況，如學生對于科技史學習的認識存在的差異，已經具備的科技知識經驗，對科技史內容的認知策略，學生希望通過學習獲得科技史哪些方面內容（如知識技能、情感態度等）等。教師必須對學生科技史學習經驗、認知水平、動機需要等因素盡可能充分地把握。

因此，為了提高科技史課堂教學設計的有效性，深入分析學情是必要條件。在日常教學工作中，教師雖然無法對學情分析做到面面俱到，但要盡量和學生、其他歷史教師交流，甚至和同一班級的其他任課老師或者所在班級的班主任溝通。盡量采取單元測驗、摸底考查、問卷等較正式的方式及抽查或提問等非正式方式等擴大了解范圍，不僅要把握學生個體情況，更要深入到學校情況、班級班風、學風情況等方面。

三、選擇合適的教學方法，全面實施教學策略

確定合適的教學目標，明確“學什么”的問題之后，就要解決“怎么學”的問題，也就是說為實現預期目標，必須根據具體條件選擇具體途徑和方法，即教學策略。在教學設計中，教學策略是保證教學目標實現的有效途徑和方法，是教學設計的重要環節，科技史課堂教學設計也不例外。從收集到的科技史教學設計案例的教學策略看，可謂百花齊放，這里以教學方法為中心，取其中三種作簡單分析。

1.以講述法為中心的教學策略

講述法常為首選。在教師對科技成就或發展歷程的講述中，學生不但能系統地掌握科技史發展的完整過程，還能在頭腦中再造科技形象，培養和發展學生的想象力，并為比較與對比、分析與綜合科技史問題提供基礎。如瓦特改良蒸汽機，教師可以講述其過程讓學生了解。不過，講述法的運用一定要謹慎，避免出現教學中教師唱“獨角戲劇”、一言堂的弊病。

2.以情境教學法為中心的教學策略

隨著建構主義理論的迅速傳播，情境教學法成為歷史教學的主要教學策略之一。創建良好的學習環境，激發和改善學生的學習心態與學習行為，為每個學生提供并創造獲得成功的條件和機會，是十分重要的。因此，不管是為了讓學生更“清晰、準確和適度闡述相關科學術語、概念和原理”，還是讓科技史教學牢牢把握“以科學技術的發展線索為載體彰顯史學感和人文性”的準則，創設一個良好的學習科技史的情境對科技史教學來說無疑是上上之選。

如《“蒸汽時代”的到來》一課，采用情境教學法可以激發學生興趣，使學生聯系工業革命的背景，快速進入本課主旨。下面列舉情境教學的幾個片段：

情境創設一：18世紀中葉的英國，老詹姆斯躊躇滿志，想要在自己老家曼徹斯特開辦企業。

問題一：請問需要具備哪些條件？

學生：資金、技術、勞動力、市場等。

情境創設二：老詹姆斯抓住了當時英國良好的發展機遇，經過一番準備，他決定興辦自己的家族企業。

問題二：你認為老詹姆斯會選擇當時哪一種最有發展前途的行業并及時進行技術革新？學生分組討論、合作學習，在教師的引導下得出結論：棉紡織業屬于輕工業，投資少，見效快，而當時英國棉紡織業又是一個新興行業，更易于采用新技術。

情境創設三：老詹姆斯創辦了一個棉紡織工場。不久，在他的策劃下，他又把廠房的設備進行徹底更新，利用工業革命的成果，用蒸汽動力帶動的織布機取代飛梭。由于生產設備的革命，他從手工工場主變成工廠主，產量成倍增長，利潤因此逐漸增加。

問題三：老詹姆斯在進行了設備徹底更新后，自己從工場主搖身一變為工廠主，這說明了什么？

學生：大工廠制得到推廣。

情境創設四：經過三代人的努力和技術上的不斷革新，到了 19世紀 40年代，詹姆斯的家族企業已成為曼徹斯特當地一家明星企業。年輕的詹姆斯繼承爺爺老詹姆斯的祖業，正準備把他的產品推銷到世界各地。1855 年夏天的一個早晨，剛從巴黎參加世界博覽會回到曼徹斯特地步行上班，他步行的目的是想看一看工業革命給英國帶來了什么。一路上，他看見路兩邊工廠煙囪林立， 濃煙滾滾。 成群結隊的紡織工人紛紛走出居住區匆匆往廠房去，經過詢問，他發現這些工人大多來自農村。街道兩邊真是車水馬龍，繁榮異常，他還看見許多商店、酒館、旅店、學校、醫院等機構組織。詹姆斯感慨萬千：英國變化太快了。曼徹斯特原來是一個不起眼的小村莊，因為靠近產煤地，交通方便，所以吸引了大量資本家投資近代機器大工業，如今的曼徹斯特已經變成英國最大的棉紡織城市。

問題四：針對詹姆斯一路上的所見所聞，我們可以看到工業革命給英國帶來的還有什么？

學生：工業革命極大地提高了生產力，使英國變為工業國。

學生：工業革命改變了英國的經濟結構，推動了城市化進程，也帶來了一些環境問題和社會問題。

3.以知識整合法為中心的教學策略

為了突出科技史在中學歷史教學中的靈魂，知識整合是一種科學合適的教學策略。“以知識整合為主要策略的歷史教學設計”是指以課程標準為出發點，將分化了的歷史知識系統的各要素及其各成分整合成有機聯系，使之成為一個整體協調、相互滲透的系統的歷史教學設計。在實施科技史課堂教學策略時，教師必須做到對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素有機融合。我將《“蒸汽時代”的到來》這課整合為“工業革命的背景、經過、影響”，使學生在教學中對本課線索一目了然。

四、積極進行教學反思，強化教學效果

“教學反思，是一種以批判性思維進行的評價，可以是教師的自我評估，也可以通過他人的意見進行評估”③。中學歷史教學中科技史課堂的教學反思，應當以學生的科技史學習活動為基點，即教師應根據學生學習科技史情況的變化進行反思，評價科技史教學能否滿足學生學習科技史的需要，能否提升學生學習科技史的能力。

湯因比說：“技術每提高一步，力量就增大一分。這種力量可以用于善惡兩個方面……這已成為現代社會的特征，是最值得警惕的”④。以往科技的誤用是今天人類要反思的問題，是未來技術發展要解決的問題。社會的發展離不開高速發展的科學技術，但必須對傳統科學技術觀做出全新的價值選擇。

作為一名一線的中學歷史教師，我謹記許紀霖教授“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”的豪言，拋磚引玉，在今后教學實踐中進一步體會并充實教學設計，以期教學設計的光彩在歷史課堂中盡情綻放。

注釋：

①加涅，等著.皮連生，等譯.教學設計原理.華東師范大學出版社，2007，6：36.

②周友士.淺談課堂教學目標的設立.教學與管理，2005（6）.

③李同.高中古詩詞課堂教學設計初探.華東師范大學碩士論文，2010，10：41.

④[英]湯因比，[日]池田大作，著.朱繼征，陳國梁，荀春生，譯.展望二十一世紀——湯因比與池田大作對話錄.國際文化出版有限公司，1985：388.