合作學習方式在初中歷史教學中的實踐與探索

李向陽

新課標積極倡導合作學習方式，其作為實現教學目標的著力點被廣泛研究和使用。那么如何提高有效性，對于實現新課標理念，促進學生可持續發展具有重要意義。

一、合作探究學習中值得關注的幾個問題

1.過分重視形式，忽視實際效果。

在課堂中，讓學生小組內進行討論交流，學生確實立即四人圍成一組，但是往往只是忙于在書中找出相關問題答案，交流幾乎沒有，基本停留在獨立學習的層面，沒有真正討論與合作，沒有充分發揮小組合作優勢，學習結果也不能完全代表該小組的水平，不能達到學生學習實際所要達到的效果。

2.缺乏時間保證，忽視“弱勢”群體。

有的教師在向學生提出問題的同時，立刻要求學生合作，而實際上學生還沒有弄清楚自己該做什么，即使在學習討論階段，教師也舍不得給學生充裕的合作時間，學生還沒有說兩三句話就草草結束。而且即使小組內活動，成績優秀的學生在發言中也總是扮演主角，而學困生成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會，直接從成績優秀的學生那里獲取信息，這在公開課上表現得特別明顯，最終造成學困生不愿意思考，得不到大家的關注。究其原因是教師怕拖延時間或影響教學效果，致使在教學中學困生幾乎被忽視，根本得不到鍛煉。

3.編組不合理，分工不明確。

合作學習形式通常表現為：教師提出一個小問題，讓前后座的學生圍成一個小組，開展討論，而我們忽略了當前學校座位編號往往是按學生高矮順序，男女生相互搭配而成，根本沒有考慮到學生成績、智力水平、性格特點、興趣愛好、經濟文化背景等各方面情況。在小組合作中經常表現為：有的組在為誰紀錄、誰發言而爭吵不休，有的組卻靜悄悄地做自己的功課，有的組雖然討論了，卻是別的話題。究其原因是分工責任不明確，以及教師只是關注小組學習結果，不注意學習過程和個人學習情況，最終出現“搭便車”的現象。

二、合作學習實施措施

1.科學構建學習小組。

（1）組內異質，組間同質。

合作學習的分組原則是組內異質，組間同質。組內異質為小組成員內部互助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下堅實基礎。因此，要在不改變教學班級的前提下，按照同一個班級中的不同知識水平和接受能力的優、中、差三個層次按座次編成混合組，構建師生、生生之間主體互動架構，組內成員具體分工，組與組間大體分布相同，一定時間內角色互換，使每位成員在不同層次上都得到體驗、鍛煉與提高。這樣整合整個小組成員的力量互教互學，相互切磋，共同提高。

（2）靈活安置，座位有序。

在合作學習的課堂上，為了利于合作的小組開展活動，有時需要對教室課桌、座位進行特別布置。座位的排序有對稱式、馬蹄式、新月式、圓周式、對陣式等，一般而言2人合作學習小組同桌兩對；4人合作小組兩桌相對；6人合作小組可采用馬蹄形排座；8人合作小組可采用馬蹄形、丁字形或雙排課桌前后相對的排列形式，等等。總之，座位安排要針對不同學習任務，考慮小組內部學習交流的方便性，小組之間的討論的互不干擾和教室課桌整齊美觀等因素進行靈活安置。

2.耐心培養合作技能。

為了保證合作學習順利開展并取得實效，還要強化學生的合作意識，培訓他們的合作技能，讓他們學會傾聽，學會合作分享，學會互助交流。

首先，禮貌在先。合作技能的培訓首先從講究禮貌開始。教育學生要講禮貌，有涵養，說話把握好分寸，友善地向別人提出不同的想法，學會贊揚、欣賞他人，同學發言時不隨便打岔。在相互學習中要注意認真對對方的觀點進行爭辯，不要針對個人進行攻擊。訓練學生當別人向自己提出意見的時候，注意傾聽，如果他（她）說得對，虛心地接受別人的意見并表示感謝；如果要反駁，就先笑一笑，肯定對方正確的地方，然后指出錯誤之處，并耐心地說出自己的理由。

其次，合理分工，明確責任。合作學習小組是個榮辱與共的“利益共同體”，小組成員根據學習的目標和任務進行分工合作。四人合作學習小組一般由一名優等生、兩名中等生、一名后進生組成，他們分別扮演主持人、記錄員、報告員、檢查員的角色。主持人負責小組全局活動，協調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習過程和結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習情況，確認每位成員對學習內容的理解和掌握。如果小組內人數多于四人，則可以根據實際需要分配其擔任監督員、噪音控制員、第二報告員等相應角色。在進行具體的小組討論和組際交流時，組長要和小組成員協商進行任務的分配。任務一旦明確，組員就必須對小組及自己在組內的工作負責任，每個人不僅要完成自己所擔負的任務，而且要為自己所在小組的其他同伴的學習負責，相互勉勵，相互幫助，共同實現小組目標。

再次，善于傾聽和表達。合作學習過程中，要做到善于傾聽他人的發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于正視自己的不足并向他人學習。而做到這些，絕非易事，需要對學生進行“聽與說”的反復練習，從而將其內化整合到學生的日常行為中。傾聽別人的發言，要專心，抓重點，并做適當的記錄。說話要口齒清晰，按順序，最好列出發言提綱；不重復別人說過的話，對別人的正確發言給予肯定，錯誤的或者不完整的給予更正或補充，有疑問及時提出。教師可以教給學生一些發表意見的語言模式，如：“我覺得××同學的意見是對的，但是我還有補充……”，“我不贊成這個觀點，我的看法是……”，“請問××同學……”，等等。通過這樣的訓練，學生的傾聽和反應能力會逐步得到提高，思維能力、語言表達能力及自我控制能力也會相應得到提高。

3.恰當運用評價功能。

合作探究學習的評價目標和尺度是“不求人人成功，但求人人進步”，并將評價重心由傳統的鼓勵個人競爭轉向小組競爭。因此，評價從內容上應注重過程性評價，從對象上應注重對小組的評價，適當將個人與小組的成績掛鉤。激勵學生的責任感，促成合作的進行。教師還應根據具體合作學習的目標內容制定相應的評價標準，可適當結合學生的自評、組內互評或組間互評和師評等方式，讓學生在明確任務的同時了解評價標準，有利于合作學習的順利進行。

實踐表明，合作探究學習在轉變學習方式、促進學生發展等方面起到積極作用。雖然仍存在許多問題，但經過努力會日趨完善，各項問題都將得到解決，對促進學生可持續發展起到更積極的作用。

參考文獻：

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