初中數學開放式教學模式探析

林茂茂

【關鍵詞】初中數學 開放式

教學模式 探析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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新課程理念下，初中數學教學不再是單純的知識傳授，而是一種創新與溝通。如今的社會變化多端，只有單純的知識學習是不夠的，引導學生探究問題、分析問題，將知識轉化為自己的見解，這才是學生最需要的。在初中數學教學中使用開放式教學模式，與傳統的教學方法相結合，是增強學生思考、分析和探究問題的能力，實現師生和諧的重要途徑。

一、有效創設民主氛圍，開放教學環境

站在現代建構主義的角度來看，數學學習效率的提高離不開學習情景以及學習環境的構建。因此，在教學時，教師要努力營造快樂、輕松的學習環境，將學生放在與自己平等的地位上，更加尊重學生，讓學生在沒有負擔的氛圍中輕松交流，激發學生的求知欲，讓學生敢于質疑問難、勇于創新。

教學需要師生之間相互啟發、相互交流、相互理解，然后再分享自己的知識、觀點、見解，交流各自的理念、思考。這樣不僅能夠使得教學內容更加豐富，而且還有利于師生之間達成共識，實現共同促進、共同發展、共同提高。師生的相互交流代表著教學已不再是傳統的教師教、學生學，而是慢慢地轉變為師生的相互學習。這樣，學生的個性就會得到完全釋放，人格得以健康發展，創新能力得以有效提升。

二、緊密聯系生活，開放初中數學教學內容

數學作為人類活動的表現之一，如果數學教學內容能密切聯系生活實際，那么學生就能感受到學習的價值和意義，就會更加積極地投入到學習中。如，在復習人教版七年級數學上冊《有理數的加法》時，筆者設計了這么一道題：馬老師用1千克的大米能夠蒸出的米飯重量要比王老師多0.2千克。如果這兩位老師所用的大米千克數相同，馬老師所蒸出的米飯重量為24.2kg，王老師的所蒸出的米飯重量為22kg。如果是1kg大米，馬老師、王老師各能夠蒸出的米飯質量是多少？

（一）探討

1.為什么大米蒸熟后質量會有所增加？為什么克數相同的大米，不同的人蒸，米飯克數不相同？米飯質量、大米質量以及1kg大米所能得到的米飯質量有什么關系？這樣就將數學題目與生活實際聯系了起來。

2.筆者需將上述問題分派給各個不同的小組，然后通過共同討論，解決問題。

（二）分析

在學生明白題意之后，筆者需繼續分析：馬老師和李老師用克數相同的大米所得到的米飯質量各自是24.2kg和22kg，假設王老師1kg大米能夠得到的米飯質量是x，那么馬老師的就是x+0.2；則可以得到王老師的大米質量是千克，馬老師的則為，最終可以求得：=。

如此不僅讓問題得到有效解決，而且還能夠讓學生學會合作，在合作中學到更多的數學知識，并學以致用。通過探討讓學生了解到更多的生活常識，感受到生活中處處皆數學，體會到數學的價值和意義。

三、有效利用多媒體網絡，開放教學手段

素質教育的全面、深入實施，如果只靠傳統、落后的教學方法，以及簡單的教學技術是滿足不了現在數學實驗教學、多層次教學等方面的需求的。多媒體教學作為近年來新興的教學手段，可以有效地創設開放式教學模式情境，提高數學教學的趣味性，更能滿足青少年學生的心理需要以及年齡特征。

多媒體技術擁有非常強大的繪圖功能以及演示功能，能夠讓知識“動起來”。在教學中使用多媒體技術，不僅能夠有效提高數學課堂的教學效率，而且還能夠對學生進行綜合素質訓練，保證了素質教育的順利開展。

如，在教學“如何判斷線段、直線以及射線”時，可以用多媒體制作一段動畫：線段從某一邊飛入到屏幕中，然后一段開始延長，這就是射線；然后線段兩端開始延長，這是直線。如此通過生動的演示，能使學生進一步理解這三種不同線段之間的關系和區別，進而掌握不同“線”的特點。

總之，在初中數學教學中，融入開放式教學方法，是提高學生實踐能力以及創新能力的有效途徑。而且站在新課程理念的角度來看，實施開放式教學，不僅是今后教學發展的方向，而且也是課程改革的“指南針”。

（責編 林 劍）

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