分層評價激勵功能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁曉紅

【關(guān)鍵詞】分層評價 激勵功能 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0023-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。”可見，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)評價作為一項重要的教學(xué)工作，建立能夠激勵學(xué)生的評價方式，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。分層評價就是基于深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念基礎(chǔ)上實施的，即對不同的個體采用不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。分層評價貫穿在整個教育教學(xué)過程中，它的最終目的是促進每個被評價個體的可持續(xù)性發(fā)展，其著眼點在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每個學(xué)生的長處。分層評價的特性在于差異性、及時性和激勵性。教師在評價時要給予學(xué)生成功的激勵，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極發(fā)揮分層評價的激勵功能，通過分層評價來激勵不同層次的學(xué)生在不同的起點上前進，可以使每個學(xué)生都能獲得成功的情感體驗，從而不斷增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，獲得學(xué)習(xí)的信心。本文將從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)置、實踐活動、學(xué)科競賽四個方面例談分層評價激勵功能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、課堂分層評價，讓學(xué)生在激勵中表現(xiàn)自我

課堂是教育教學(xué)的主渠道，在課堂教學(xué)中實施分層評價是整個評價工作的重要環(huán)節(jié)。課堂中的成功評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生在分層評價中得到賞識和激勵，從而充滿自信。

（一）以學(xué)生為中心的課堂分層評價

開展以學(xué)生為中心的課堂分層評價，對全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著重要意義。教師從不同角度觀察學(xué)生，并對不同情況給予有針對性的評價，能夠盡可能地面向全體實施因材施教。例如，可以從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度進行評價：是否努力思考、大膽提問、認(rèn)真解釋，是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動；可以從基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況進行評價：所學(xué)的內(nèi)容掌握如何，能否在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用；可以從解決問題和合作交流方面進行評價：能否獨立思考，對問題的理解是否深刻；能否從不同途徑和角度去尋求問題的答案，能否與同伴愉快合作、認(rèn)真聽取別人的意見，能否積極表達自己的意見、完成小組分配的任務(wù)等。在多維的評價中，每個孩子總有他自己的閃光點，教師只要能在課堂中充分關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)并隨機作出適當(dāng)評價，就可以鼓勵不同層次學(xué)生去思考、嘗試、實踐。

（二）發(fā)揮教師評價語言的激勵作用

課堂教學(xué)中，對于學(xué)困生，要尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生既要指明不足又要指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛。例如，三個不同層次的學(xué)生一起到黑板板演一道計算題，經(jīng)常出錯的學(xué)生這一次依然算錯了。教師仔細(xì)觀察他的算式后，寬容地說：“雖然這次你還是沒能算對最后的結(jié)果，但前兩步你都做對了，只差這么一步，再仔細(xì)一些，相信你都能算對。”對于算對的中等生，可以如此評價：“你很細(xì)心，每一步都算對了，如果能算得更快些，是不是又可以節(jié)約時間了呢？而且，如果把字寫得更工整漂亮，同學(xué)們一定會看得更舒服的。”對于寫得又快又對的優(yōu)等生，如此鼓勵他：“你做得又快又對，是我們的榜樣，要不斷發(fā)揚自己的優(yōu)點，還要盡力幫助同學(xué)呀！”對于三個不同層次、完成情況不同的孩子，都能有針對性地給予評價，讓每個孩子都能感受到來自教師的肯定和賞識。這樣真情實感的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生有信心、有勇氣表現(xiàn)自我。

（三）多主體參與分層評價

在數(shù)學(xué)課堂中實施分層評價，不僅要發(fā)揮教師的作用，更要發(fā)揮學(xué)生的自評和互評，實現(xiàn)多主體參與。

自我反思激勵。評價中，真正能評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度，就是學(xué)生自己。因此，我們應(yīng)把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能主動參與評價。如開展“我的一節(jié)數(shù)學(xué)課”“我的一周數(shù)學(xué)課”的自評活動，讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行評價和反思，說說自己這一節(jié)課或一周來的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂紀(jì)律、掌握的知識、最滿意的事情、有哪些不足等。學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)情況的分析，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，也認(rèn)識了自己的長處，在剖析中完善自我、增強自信。

互學(xué)互評激勵。“生生互評”最能展示學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，他們在互評中往往會找到自己難以發(fā)現(xiàn)的長處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，彼此汲取智慧，共同發(fā)展。如開展“夸夸我的小伙伴”活動，讓學(xué)生用一句贊美的語言來評價同伴在課堂中的表現(xiàn)，讓不同的孩子都能體驗贊美與被贊美的喜悅，在班級中形成互相欣賞的良好氛圍。

二、作業(yè)分層評價，讓學(xué)生在賞識中敢于超越

學(xué)生的個體差異是客觀存在的， 如何讓不同層次的學(xué)生都能完成好作業(yè)并在作業(yè)的評價中得到進步，是我們在教學(xué)中必須思考的。筆者認(rèn)為，作業(yè)的分層評價可以把一個教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)設(shè)計成三個層次——基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。如果按以往綜合起來給學(xué)生評分的傳統(tǒng)評價方式，學(xué)困生很難完成所有練習(xí)而無法與“A”結(jié)緣，而中等生某些時候也會因為做不出“拓展練習(xí)”而與“A”失之交臂。這些孩子只能沮喪地看著自己的“B”甚至“C”而去羨慕優(yōu)等生的“A”，久而久之，便漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。分層評價，解決了統(tǒng)一評分給孩子帶來挫敗感的問題，作業(yè)中的分層評價，基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)都分別評等級，做對一個層次都可以得到一個“A”。要求學(xué)困生獨立完成“基礎(chǔ)練習(xí)”，在老師和同學(xué)幫助下完成“綜合練習(xí)”；中等生獨立完成“基礎(chǔ)練習(xí)”和“綜合練習(xí)”，嘗試挑戰(zhàn)“拓展練習(xí)”； 鼓勵學(xué)優(yōu)生獨立完成三個層次的的練習(xí)。這樣，每個孩子都有能力拿“A”，都有機會去爭取更多的“A”。同樣的練習(xí)，改變了評價方式，卻給學(xué)生帶來了成功的情感體驗。同時，加上教師的書面鼓勵性評價，如一句 “老師看到了你的進步”“你的今天賽過昨天”“你真棒”，或者是一朵小紅花、一個小笑臉的印章，都會給予學(xué)生莫大的鼓勵，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。同樣，作業(yè)的分層評價也需要學(xué)生的互批互議，通過互批互議讓每位學(xué)生在班級群體中正確認(rèn)識自己。

作業(yè)的分層評價，讓不同層次的學(xué)生在增強自身競爭力的基礎(chǔ)之上提高競爭意識，循序漸進地進行心理上和生理上的突破，學(xué)會不斷超越自我，實現(xiàn)身心健康、和諧的發(fā)展。

三、活動分層評價，讓學(xué)生在活動過程中體驗快樂

綜合實踐活動以其獨特的學(xué)習(xí)形式贏得孩子們的喜愛，他們在活動中可以親近自然、親近社會、親近自我。而我們更應(yīng)關(guān)注的是如何在實踐活動中實施分層評價，讓每個孩子的長處都得到充分釋放，從而在活動過程中體驗快樂。

美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德.加德納在1983年《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，提出了“多元智能”理論，他認(rèn)為我們每個人都同時擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在。每個人的智能都各不相同，各具特色。而以綜合性為特征的實踐活動，正是有效激發(fā)學(xué)生多元智能的途徑。活動中，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。如參與活動的態(tài)度、與人合作的態(tài)度、互助精神如何、遇到問題能否有效進行討論、交流時能否清晰表達、能否大膽發(fā)表自己的見解等。多角度的評價，能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢所在，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價，從而找到快樂的體驗。

四、比賽分層評價，讓學(xué)生在競爭中收獲成功

“分層評價”的理念，還可以落實在學(xué)生學(xué)科技能競賽中。誠然，我們不主張大部分學(xué)生參與“奧數(shù)”等考察學(xué)生高難度數(shù)學(xué)思維的競賽，但“以賽促練、以賽激趣”，通過學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能競賽的方式來激勵學(xué)生，卻也不失為提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的途徑。例如根據(jù)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和重點，在年級或班級中同時開展“計算”和”解決問題”技能的比賽，學(xué)生自由選擇認(rèn)為“拿手”的項目參加，每個項目又讓學(xué)生自由選擇高或低兩個層次的組別，教師為每個項目每個組別都“量身定做”題目。因為是學(xué)生自主選擇了自己拿手的項目，自主選擇了可以挑戰(zhàn)的層次，在這種寬松的比賽氛圍中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，人人參與，有效促進了學(xué)生學(xué)科技能的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層評價，積極發(fā)揮分層評價的激勵功能，讓學(xué)困生充滿自信，讓中等生充滿勇氣，讓學(xué)優(yōu)生充滿挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異、因材施教的教育原則。

（責(zé)編 黃珍平）

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