合作探究學習方式在數學教學中的實踐

孫兵華

【關鍵詞】合作探究 初中數學 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-0012-01

合作探究學習方式是指學生在教師的啟發和引導下，以研究者的身份圍繞某一個問題，通過與他人進行合作探究，運用所學知識分析問題、解決問題，從而獲得知識與提升能力的一種學習形式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“要轉變教學方式，倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的學習經驗和學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、機械訓練的現狀。”因此，在初中數學教學中，教師要改變“灌輸式”的教學方式，重視學生的合作探究學習，創設有利于合作探究的學習情境，引導學生主動探究，培養學生的合作意識與探究能力。

一、創設情境，激發熱情

良好的學習情境能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的積極性，促使學生變被動學習為主動探究。因此，在初中數學教學過程中，教師首先要創設有利于學生探究的學習情境，提出具有探究性的問題，激發學生的探究欲望，引導學生積極思維、主動探究、合作交流、共同探討，提高學生解決問題的能力。

例如，在學習蘇教版數學九年級下冊《概率的簡單應用》一課時，教師可以這樣創設學習情境。小月的爸爸在網上申購了上海世博會的門票，結果只申購到了1張門票，那么一家3口誰去看世博會呢？這時，爸爸讓小月想一個辦法來解決這個問題。小月提出了這樣一個方案：同時擲2枚硬幣（標有幣值的一面為正面，另一面為反面），若2枚硬幣都是正面朝上，則媽媽去看世博會；若2枚硬幣都是反面朝上，則爸爸去看世博會；若2枚硬幣一正一反，則小月去看世博會。小月說完自己的方案后，爸爸媽媽同意了。此時教師可以提問學生：“爸爸媽媽為什么同意了小月的方案呢？”同時告訴學生：這實際上是利用了分類的教學方法。很快，學生在教師的引導下開始交流討論，在合作探究結束后，學生代表匯報交流討論的結果。教師創設的學習情境不僅激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，而且使學生在探究中掌握了正確的數學思想方法，提升了學生的數學素養。

二、合作探究，共同研討

合作探究、共同研討是學生開展合作探究學習活動的關鍵環節。在開展合作探究活動之前，首先要成立合作探究小組。合作探究小組要遵循組內異質、組間同質的原則，由座位前后4—6人組成，小組成員優勢互補、相互促進。然后各小組成員圍繞教師提出的問題進行互動交流、合作探究、共同研討，尋找解決問題的方法，提高學生的探究能力和創造能力。教師在這個過程中要給予學生適當的點撥和指導，確保學生的探究活動能夠順利進行。比如，在教學蘇教版數學八年級上冊《多項式乘以多項式》一課時，教師出示練習題：（m+2n）×（m-2n）=？同時提問學生能否運用已經學過的知識解答，如何進行轉化。教師要引導學生積極思考，展開討論，開展小組合作探究活動，最后由各個小組拿出討論的結果進行交流。這樣，在合作探究和互動交流過程中，學生的認知由模糊變為清晰，最終形成完整系統的知識結構。

三、合作評價，點撥提升

在合作探究學習中，合理有效的評價對于指導學生的學習有著十分重要的作用。因此，教師應當充分發揮指導者的作用，對學生的合作探究學習給予指導，比如，在明確合作探究學習規則的基礎上，教師要教給學生一定的學習方法，將學生的探究引向深入。此外，當學生在合作探究過程中遇到困難時，教師要給予點撥，幫助學生釋疑解惑。同時教師要將評價貫穿于合作探究學習過程的始終，通過多種評價方式，調動學生學習的積極性和主動性。比如，合作探究活動結束后，教師可以引導各小組對本次合作探究學習活動進行互評，達到共同進步的教學效果。教師在對學生的合作探究學習進行評價時，要先肯定學生的努力和表現，然后再指出學生存在的不足，指導學生如何改進，最后師生共同評選出“最佳默契組”“最佳創意組”“最具潛力組”等，保持學生合作探究學習的熱情，讓每一個學生都體驗到收獲的喜悅。

合作探究學習是一種有效的學習形式。在教學中，教師要巧設學習情境，提出適合學生探究的問題，引導學生積極思考，充分發揮學生的學習主體地位，通過有效的評價，增強學生學習的信心，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高數學課堂教學效率。

（責編 歐孔群）

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