巧用“閱讀期待”，提高初中語文閱讀水平

曹海霞

【摘要】良好的閱讀期待可以激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，進而提高學生的閱讀水平。那么，閱讀期待在教學中的運用怎樣才能更合理、更有效呢？本文主要就這個問題進行探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀期待；初中語文；提高；閱讀水平

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文新課標》中明確指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。從中可以看出“閱讀期待”在教學中的重要作用，什么是“閱讀期待”呢？“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是教師通過制造懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方式，激發(fā)學生學習體驗和探究學習的過程，它可以有效提高學生的閱讀水平。下面筆者結(jié)合教學實踐就怎樣巧妙運用閱讀期待，提高初中語文閱讀水平談?wù)勛约旱捏w會。

一、設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀期待

實踐證明，人們對于未知的事物總是有一種莫名的期待心理，總是想方設(shè)法地去接近它、了解它。因此，在語文課堂教學過程中，適時地制造懸念，可以有效激發(fā)學生的閱讀期待。而教材中的題目、內(nèi)容都是可以設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀期待的最佳選擇。

（一）借助課題設(shè)置懸念

在語文教學中，教師在帶領(lǐng)學生解釋題目的時候，可以引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗推想課文的主要內(nèi)容，以激發(fā)學生的閱讀期待，起到閱讀導向的教學作用。如在教學蘇教版八年級語文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課時，在讀完課題之后，我是這樣教學的：同學們，在你眼里的沙漠是什么樣子的？學生大都會就“黃沙漫天，寸草不生，非常荒蕪”等方面來理解，這時我又話鋒一轉(zhuǎn)“本文為什么以‘沙漠里的奇怪現(xiàn)象為題目的呢？難道還有什么特別的景象不成？下面就讓我們一起走進文本，到那里去看一看。”這樣從課文題目設(shè)置懸念，可以調(diào)動起學生強烈的好奇心和求知欲，引發(fā)閱讀期待，進而把學生帶到教師刻意營造的“奇怪”氛圍中去，為學生自主探究學習提供了依據(jù)，有助于學生閱讀水平的提高。

（二）依據(jù)內(nèi)容設(shè)置懸念

在語文教材中，有些內(nèi)容對揭示課文所要表達的主題具有重要的推動作用，因此，在課堂教學中，可以抓住主要內(nèi)容，巧設(shè)懸念，以使學生對課文的理解從膚淺走向深入。如在教學蘇教版七年級上冊《安恩和奶牛》一課時，為了使學生體會到安恩對奶牛喜愛、尊重、愛護、憐惜的感情，以及她把奶牛作為自己生活中的伙伴，她把奶牛已經(jīng)看成了自己的同類的心情。因此在課堂教學中，在學完小說第一部分之后，結(jié)合文章內(nèi)容的特點，我提出了以下問題“讀完課文第一部分以后，你對課文的結(jié)尾有怎樣的預(yù)測，文章的結(jié)尾符合你的預(yù)測嗎？哪些地方是你始料未及的？作者這樣設(shè)計有什么好處？”由于本文的結(jié)尾出人意料，在此處設(shè)置懸念，可以有效激發(fā)學生的閱讀期待，調(diào)動學生閱讀的興趣，進而使學生在思考探究中明白作者的寫作意圖。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀期待

語文是一門工具性和人文性很強的學科，每篇課文都蘊含著作者深深的情感，不同的學生讀后都會有自己的體驗，而這些體驗只有在一定的情境中才會被激發(fā)，理解認識才會更深刻。因此，教師要創(chuàng)造合適的教學情境，激發(fā)學生的閱讀期待，使學生產(chǎn)生探究的興趣，從而為閱讀教學提供一大助力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文教學中，結(jié)合教材內(nèi)容教師要精心設(shè)計問題，使這些問題能夠真正引導學生探究，進而在解決問題的過程中把自己的閱讀期待變成現(xiàn)實，對文本的理解也更加透徹。如在教學蘇教版語文八年級《紫蘿藤瀑布》一課時，為了使學生對紫蘿藤的象征意義有個深刻了解，我主要通過以下問題情境的創(chuàng)設(shè)把學生帶入到新課的學習之中：①紫蘿藤曾經(jīng)經(jīng)過了怎樣的變遷？作者為什么會對紫蘿藤有那么深厚的感情？②作者是怎樣由紫蘿藤悟出它對人生的象征意義的，請找出具體的語句來說明。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)對引發(fā)學生閱讀期待起到了積極的效果，而且學習起來目的性更強，閱讀方向更明確，為提高學生閱讀水平打下了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境

現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、圖像、畫面為一體，具有直觀形象的特點，在教學中合理運用信息技術(shù)，這些色彩鮮艷的畫面，優(yōu)美動聽的旋律會強烈地刺激著學生的閱讀期待，進而使學生真正走進文本，走進畫面所描述的那個世界。如在教學蘇教版七年級上冊《繁星》一課時，在課堂伊始，我就充分借助信息技術(shù)向?qū)W生展示滿天繁星的夜景圖片，與此同時，還配上了合適的音樂，在這樣的背景下，我是這樣引導學生閱讀的：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？你看過星空以后有什么感受？你想知道巴金是如何描寫繁星的嗎？他觀察到的星空和我們看到的一樣嗎？在這樣的情境中，學生的閱讀期待被激活，紛紛打開課本去了解在巴金爺爺筆下的星空情境。在這種直觀的情境下，學生的閱讀期待被激活，既欣賞到了美麗的星空夜景，又走進文本，品味到了文章的語言美和意境美，真正領(lǐng)會到語言文字的獨特

魅力。

三、關(guān)注差異，保持閱讀期待

由于學生之間存在的差異，不同學生對文本的解讀也不盡相同，因此，教師要關(guān)注學生的個性差異，不能把學生的閱讀期待定格為一種形式，只有尊重學生的獨特個性體驗，才能保持良好的閱讀期待。如在教學蘇教版語文《十三歲的際遇》一課時，文章主要描寫了十三歲的田曉菲在北大兩年的學習經(jīng)歷，希望大家早日成為有理想、有道德、有創(chuàng)造精神的人。在學完課文以后，我讓學生說說自己對文中主人公的認識。有學生說：“北大，是所有學生的夢想。”有學生說：“我從田曉菲身上明白了，美好的愿望也要通過自己的辛苦努力才能實現(xiàn)。”還有學生說：“她的學習精神刺激了我，我不敢像以前那樣貪玩了，人外有人，天外有天，今天我看到了。”在這里，作為學生的同齡人，十三歲的小女孩她的所思所想更容易引起學生共鳴，引起學生深思，引發(fā)學生的不同體驗感受，因此，教師要創(chuàng)造條件，為學生能夠抒發(fā)自己的獨特感受創(chuàng)造條件。

在語文教學中，對文本的不同理解感悟，就是學生之間的個性差異，只有尊重個性差異，才能保持學生的閱讀期待，滿足不同學生對知識渴求的愿望，同時也使語文課堂更具生命的活力。

四、拓展視野，延伸閱讀期待

在語文教學中，巧妙運用“閱讀期待”可以有效激發(fā)學生的學習興趣，但是學生閱讀期待的產(chǎn)生和完成也不僅僅局限于課堂教學，教師要結(jié)合教材文本的特點，把學生的閱讀期待由課內(nèi)向課外延伸，從而使課堂內(nèi)外有機聯(lián)系起來，形成一個閱讀的整體，進而開闊學生視野，提升學生閱讀能力。

如在教學蘇教版語文八年級上冊《海燕》這篇課文時，作者是俄國作家高爾基的一篇散文詩，文章具有深遠的政治意義和象征意義，在教學時，如果僅僅就問學文，一方面學生對課文的理解認識會顯得比較膚淺，另一方面，也不利于學生對高爾基文學作品的綜合認識。因此，在學完課文以后，我對同學們說，作為一名偉大的無產(chǎn)階級革命作家，高爾基還為我們留下了許多寶貴的精神財富，其中《童年》《在人間》《我的大學》是其最具代表性的作品，同學們可以利用課余時間找來讀，從中你會有更大的發(fā)現(xiàn)。這樣引導，很自然地使學生產(chǎn)生了新的閱讀期待，從而產(chǎn)生迫切想看到這幾本書的愿望。新課程標準中也明確提出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在這里，提倡學生自主選擇并不意味著不需要教師的有效推薦、引導。結(jié)合教材特點，適當拓展引申，有利于拓展學生視野，提高學生自主閱讀能力，進而提高閱讀水平。

總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。著名特級教師于漪也說過：“語言不是蜜，但能粘住學生。”因此，教師要善于運用“閱讀期待”，使學生因“期待”而快樂，使閱讀教學因“期待”而更完美。

參考文獻

[1]陳永忠.構(gòu)建初中語文閱讀有效教學的課堂[J].中小學教學研究，2010（6）.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J]. 教育導刊，2010（7）.

[3]童肖留.談新課改背景下語文閱讀的有效性教學[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2010（1）.

（編輯：龍賢東）endprint