初中語文教學中問題設計之我見

王淑穎

【摘要】一堂好課往往起源于一個好問題。頭開得好，教學才會有繼續下去的可能性。課堂教學的改革是新課改的主陣地，越來越多的語文教育者將研究的視角聚焦在課堂主問題的設計上。課堂提問一直是教學活動常用的經典方法，它是教師引發學生研讀探究、培養訓練學生語言表達、發展學生思維能力的主要教學手段。但是，根據筆者先前多年的課堂經驗所知，先前大多數語文課堂上學生提出的問題要么問題過于深奧，沒有任何提示，要么問題沒有值得探討的價值，讓同學們手足無措，從而影響學生對課堂的興趣。筆者根據當下課堂的現狀提出了解決性措施，以此來增強課堂氛圍，提高同學們的課堂效率。

【關鍵詞】初中；語文；問題設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

全日制義務教育《語文課程標準》對語文教學提出了新的標準，在語文教學中，教師是組織者和引導者，在課堂上完成教學任務，組織學生自主學習。學生是實踐者，是語文學習的主人，發揮自己的思維和創造性。教師的任務是教導學生，學生的任務是在教師的引導下完成學習并能夠舉一反三。所以，老師面對語文新標準要做的是認識“問題”教學，思考如何“問題”教學。

一、認識“問題”教學

在語文教學中，閱讀教學是相對重要的，但是在筆者多年的教學經驗中，閱讀教學還是要進行改善的，當然改善是相對于課堂教學中那些零散的、短暫的、淺層的問答式提問而言。一個好的開始是成功的一半，課堂上的主問題對整個課堂起著主導作用，能引起學生思考、合作、創新等思維，讓學生積極參與課堂，如魚得水，讓老師完成教學任務，啟之發之。比起按部就班、枯燥無味的發問，從淺層次的問題入手，層層遞進，讓學生在進入問題情境同時對更困難的問題做出思考，這樣設計得體、精巧的問題具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力，激發學生學習的欲望。

閱讀教學中的“問題”首先是相對于課堂教學中那些面面俱到、泛泛而談的提問而言的。老師在上課問題設計的多而雜亂，學生面對接踵而來的問題，一沒有充足的思考時間，二沒有充分地吸收回味時間。老師以為這么多的問題能夠充足課堂，其實不以為然，這種囫圇吞棗的提問模式大大降低了學生的學習效率，或者老師在上課設計的問題要么過于簡單，沒有思考價值，僅僅是以人物關系整體概括或者判斷的形式提問。這種淺層次的問題，沒有深層含義的問題，讓學生沒有很多思考的空間，“流水不腐，戶樞不蠹”，長此以往，恐怕學生的腦瓜子都要生銹了吧。

對于這些連串追問、碎碎問的提問模式，主問題則是引導學生對課文進行研讀的主要問題，帶領學生們在剖析主問題，回答相關問題的過程中對主問題做出解答，能使學生思維能力在有限時間內得到有效的鍛煉和提高。

二、設計“問題”教學

愛因斯坦說過：出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

（一）“牽一發而動全身”，抓住學生思維的聚焦點

語文研訓員萬老師去過高淳縣固城中學，對語文的教學模式提出：“教師不能一味地板塊化地設計教學環節”，“教師在備課的過程中要深入課本，找出文章的中心點，提出關鍵性問題，能讓同學們在課堂中圍繞關鍵性問題對文章進行熟悉、探索、分析、解剖，形成牽一發而動全身。”

有效的問題應該是提綱而頓，百毛皆順，教師應該針對教材潛心研讀設計出含金量高的教學問題，可以從伏筆、突出文章中心思想、所寄予的情感等等方面提出。例如課本中季羨林的《幽徑悲劇》，集悠久歷史、美麗外表、文化內涵于一身的古藤蘿就這樣被無聲無息地殺害了，到底它與誰結下了仇恨？是因為什么原因被殺害的呢？而作者卻又是因為什么對古藤蘿的死如此的惋惜悲憤？大家是否也想快點解開這個謎團，為古藤蘿洗清冤屈呢？這樣以中心為問題，攝取靈魂，突出主題，引導學生縱覽全局，感悟全篇，從而達到一舉多得的效果。這種主問題的提問模式有利于讓學生整體感知課文的內容，提高整體感知文章內容的能力。而且這樣舉一發而動全身的提問方式，使學生能很好地接受教師的引導，對文章的把握必然非常容易。

（二）“一石激起千層浪”，激發學生思維的興奮點

皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，只有對感興趣的東西，學生才會對它有求知欲望。同理而言，學生對于有意義的問題，才會有積極思考的行為，興趣是最好的老師。例如《童趣》這篇文言文，課堂開始老師就可以說：“同學們，你們夏天的時候，有沒有把蚊子當作是鶴來看；有沒有經常在自家的土墻和花臺前把草當作樹，把小土堆當作小山和山谷觀察，并且驅趕蛤蟆？”學生此時就會聯想到自己小時候對蚊子、花草樹木的記憶，并想象文中作者是在怎樣的環境下懷著怎樣的心情對身邊的事物進行聯想想象的。這樣從學生自身出發，讓學生的思維活躍起來，能夠抓住學生們的注意力，引領學生們去探討文章中的內容，讓學生樂意去主動探討文中的問題，疑難點也就能順勢解決。

綜上所述，對于學生，要因材施教，從學生的興趣點出發，對主問題的設計恰當、巧妙，逐層遞進，讓學生在興趣之下對文章進行探討。教師在對“問題”教學有一定的認知情況下提出牽一發而動全身、一石激起千層浪的主問題，提高課堂質量，提高學生學習效率。

參考文獻

[1]朱立華.談語文閱讀教學中的問題設計藝術[J].科技資訊，2006（33）.

[2]吳衛星.春風已度玉門關—淺談課程改革帶來的新氣象[J].中國科教創新導刊，2007（5）.

（編輯：龍賢東）endprint