淺析小學語文閱讀教學技巧

諸琦

【摘要】隨著小學低年級向中、高年級學段的過渡，學生閱讀量也在相應擴大，閱讀課文的篇幅相應變長，問題也相應復雜。由于學生年齡的差異和教材體系的序列安排，學生在閱讀方面就可能會出現(xiàn)一些不適應問題。因此，本文結合教學實際情況，對小學語文閱讀教學技巧進行了簡要分析，以供同行參考。

【關鍵詞】閱讀教學；插圖；情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。培養(yǎng)學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學生“自能讀書，不待教師講”的能力。這是閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，也是閱讀教學的最高理想境界。學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養(yǎng)才能達到。小學語文閱讀教學的學法指導對于培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教學中，老師須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學程序，來提高課堂教學質(zhì)量。

一、利用插圖，提高閱讀技能

小學語文課本，都配有大量色彩鮮艷，形象生動的插圖。這些插圖以其艷麗的色彩，逼真的形象吸引著學生。這些插圖體現(xiàn)課文的重點、難點，對理解課文起到畫龍點睛、化繁為簡、化抽象為具體之功效，能使學生形象直觀地感知課文主要內(nèi)容，領悟課文中心思想。所以充分運用教材中的插圖，能克服課文內(nèi)容過于抽象概括，符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，達到借圖學知、借圖悟情之目的。

（一）用插圖理解詞句

說明性的課文中介紹某一物體時，會出現(xiàn)一些固定詞組或專業(yè)術語，如果對這些詞語不理解，勢必會成為學生閱讀的障礙，甚至成為學生進一步理解課文內(nèi)容或領會中心思想的絆腳石，所以這些專業(yè)術語一定要讓學生理解、掌握。如果對這些詞語的處理是教師解釋一遍，學生讀一讀《詞語手冊》的注解，結果是花了時間，學生對這些專業(yè)術語還是理解不了，一知半解，食而不化。其實，這里有一個很好的解決方法，就是利用插圖幫助學生理解這些詞語。如學習《南京長江大橋》一課時，對詞語“引橋”“雙軌”“鋼鐵巨龍”等詞語的理解，教師只需在插圖指出來，并稍加說明學生就掌握，既省時又省力。

（二）用插圖理解課文內(nèi)容，體會情感

讀懂一篇課文，一要能理解文章的內(nèi)容，二要體會作者所表達的思想感情，領會作者的寫作目的。要使學生真正讀懂課文，除通過讓學生多讀，多動腦思考，多動口說話，多動手下筆等訓練方法外，也可以巧妙地利用插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，體會情感。如，學《傘花》一課時，在學生初讀課文后，引導學生觀察課文插圖，結合課文的內(nèi)容讓學生說說：這“傘花”開了幾次，分別開在什么地方？分別表達了他們怎么的思想感情？學生借助于插圖，結合課文內(nèi)容很快就體會到：這“傘花”是開在校園里，也是開在學生心里愛老師的“花”；這“傘花”是開在回家的路上，開在老師心里愛學生的“花”。這樣，利用課文插圖使學生對課文內(nèi)容及思想感情有了深刻的理解和體驗，也在無形地對學生進行思想教育，達到了思想教育和閱讀理解有效地統(tǒng)一在教學之中。

（三）利用插圖幫助學生有感情地朗讀課文

朗讀不僅有助于培養(yǎng)學生的能力，豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的口頭和書面語言表達能力，還有利于發(fā)展學生的想象力，提高文章的鑒賞力，是對學生進行感染的特殊手段。有感情朗讀要求在逐步深入理解文章內(nèi)容的基礎上，而這種情感也往往受當時所處的自然環(huán)境、人的心理、社會環(huán)境等的影響，學生對上述因素把握不準確或體驗不深刻，就不能有感情地朗讀課文。這時，可利用課文的插圖，再現(xiàn)當時的社會環(huán)境、人物形象、秀麗景色，引導學生借助于插圖，通過想象讓他們有身臨其境的感覺，從而體驗、把握文章的情感，并達到有感情地朗讀課文。

二、創(chuàng)設情境，強化閱讀技能

情境教學理論是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。在閱讀教學中，創(chuàng)設情境的方法主要有：

（1）實體情境。即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

（2）模擬情境。即教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

（3）語感情境。即指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

（4）想象情境。即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》（第11冊）時，篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。

三、結語

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。閱讀教學的好壞直接影響到語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣。在小學語文閱讀教學中，我們老師要認真做好閱讀教學的每一個技巧，“教無定法，貴在得法”。

（編輯：龍賢東）endprint