淺談如何提高體校初中學生作文水平

郭睿

【摘要】本文從體校初中生作文實際情況出發，針對體校學生在寫作中的一些問題，提出了一些提高體校初中生作文的方法。主要包括重視朗讀、設計新奇的題目、重視導寫、采用多樣的作文批改形式以及給予學生贊揚等。通過這些細致的方法步驟，力圖加快促進為體校學生作文水平的提高。

【關鍵詞】作文；朗讀；導寫；作文互改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文是人們系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式，是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度。初中作文教學的目標是培養學生具備一定的寫作能力：能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

在體校初中生中，普遍存在寫作難的問題。究其原因，一是學生學習目的不明確，導致語文水平較低，沒有形成良好的寫作思維。二是學生生活單調。有時候周末、假期也要訓練。不少學生曾經向老師抱怨，怎么不春游呢？怎么不看電影呢？課外書怎么那么少呢？三就是90后的一代人，長期接受漫畫、圖片、視頻等敘事形式多，對閱讀文字缺乏興趣，也導致了對文字敏感度降低。

提高體校學生的作文水平，爭取將運動員的語文素質提高到一個新的水平，是一項長期而艱巨的工程。基于幾年的語文教學，我總結了幾點提高體校初中生寫作水平的感想，在此與大家作一個探討。

一、讀是寫的基礎

“書讀百遍，其意自見”，只有廣泛閱讀，才能增加知識面，擴大視野。語文作文教學要重視語感的培養，讓學生領悟語義，熟悉詞語搭配習慣，積累詞語。在讀中可以培養出好的語感，語感強了，在寫作中才能寫出語義流暢、表意清晰的作文。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”讀多了，就能理解他人的作品內容，讀多了，就會積累大量文章的謀篇布局、語言運用、段落安排、材料選擇。這樣，才能寫出有血有肉的文章。

讀要抓兩個方面的內容：一是課文，課文是經過反復實踐的，是學生知識提高、道德熏陶、能力培養的最佳載體。體校沒有早讀，晚讀的時間一定要讓學生充分地利用起來，布置好讀書的內容。體校教學的課時很緊張，但是在課堂中一定要拿出一部分時間給學生讀課文，不管是齊讀、默讀還是速讀，都可以提高學生的語感。一些名家名篇名段，更要讓學生讀得爛熟于心。二是課外閱讀。體校學生在訓練之余，熱衷于看漫畫，用手機看言情小說和恐怖小說等，以緩解訓練的疲勞。但是，從教學角度看，這些閱讀對培養學生的語感，鍛煉其能力沒有很大幫助。反而，不少人沉迷于消遣類小說，以至于影響正常的學習和休息。我們教師一定要有針對性地選擇適合于初中生這個年齡段的讀物，讓學生在學習之余廣泛閱讀。同時要及時讓學生反饋讀書的心得，讓學生養成良好的閱讀習慣，使學生融入到多讀書、讀好書的興趣之中。

二、題是寫的明燈

好“題目”是文章的眼睛。故而這就要求我們教師在布置作文時在題目上也要下一番功夫，設計學生感興趣的題目，不可隨隨便便應付了事。初中作文題目要從單一的記敘文向簡單的散文、看圖文、議論文、童話轉變，充分發揮學生的聯想、想象能力。比如體校學生思維的發散能力是很強的，聯想和想象的作文對他們而言是很有吸引力的。

此外，命題還要聯系學生的實際，使運動員生活的點滴感受可以融入作文之中，那樣學生寫作時才有話可說。一些與學生生活較為脫離的題目，盡量不要選，但是可以找一些范文，讓學生熟悉這些題目。

作文題目猶如一盞明燈，會引導學生走向寫作文的興趣之路，教師對題目的布置要把握得當，把握到位。

三、導是寫的前奏

所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么、怎樣寫的問題。采用靈活多樣的引導形式，可以更好地開拓學生的思維。

方法一：圍繞作文的主題，開展一些諸如辯論、交際對話等活動，既鍛煉了學生的口語表達能力，又能充分激發學生的寫作熱情，幫助他們明確中心；

方法二：鑒賞優秀的作文，進行仿寫，這樣可以提高學生的信心，更容易取得成就感。

方法三：針對主題，進行一些知識的拓展。比如保護環境的主題作文，可以充分運用信息技術，搜索一些有用的資料給學生，激發學生的感觸，豐富他們的視野，為寫作積累素材。

四、改是寫的肯定

學生很在乎教師對他們辛苦寫出的作文的評價。作文寫出來以后一定要及時批改，可以采用教師細改、教師略改和學生自改、學生互改等形式。

教師細改、教師略改都是傳統的作文批改方式，對于體校學生要著重點評作文的優點，找出文章精彩之處，或者點出需要修改的地方，并教會他們修改的方法。今天我們主要來探討更為適合體校學生的學生自改和互改的方式。

學生自改。學生批改完自己的作文后，在班級里談一談改作文的感受，自我反思。起到自我反省，自我改進的作用。

學生互改。學生互改是把作文的批改權完全、徹底地下放給學生，使學生在作文的批改中享受到學習的樂趣。學生在互改中可以感受著他人和自己同一要求的作文，就會不由自主地和自我作文進行比較，取長補短提高寫作水平。對于體校學生而言，互改作文可以激發他們心中的競爭意識，督促他們再進一步，不斷提高自己的作文水平。

需要注意的是，教學的雙重性決定任何形式的教學都是教師和學生互動的，作文評改也不能例外。不論以何種方式批改作文，教師都要參與其中，都應做出畫龍點睛式的評講。

五、贊是寫的動力

鼓勵、表揚在教學中有著無形的力量。一個好的教師總是對學生鼓勵多于批評，總是善于發現學生的閃光點，并以此為契機，促進學生的成長和能力的提高。因此，作文教學也要我們教師更多地對學生進行贊揚，在贊揚中讓學生覺得自我作文有著可讀性，增加寫作文的自信心。內容空洞者，或許文面整潔，字跡清晰；語義不通者，可能也會有個別句子表達流利。凡是有可贊揚的地方，教師都應加注批語表揚、肯定。哪怕只有一個小小的“好”字，學生都會喜上眉梢，由此可見表揚的重要性。我們在作文教學中萬不可吝嗇手中之筆，而要多寫贊揚的批語。

綜上所述，作文教學上，教師要開動腦筋，努力探索，善于鉆研，打破教學中的傳統，力求方法、方式的多樣化，力求手段的新穎性，力求學生主動性的最大發揮，在積極的實踐中，定會尋找出一條適合體校語文作文教學的路子來。

參考文獻

[1]周慶元.中學語文教學原理[M].長沙：湖南教育出版社，1992.

[2]劉森.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001.

（編輯：龍賢東）endprint