享受快樂，體驗成功

朱超源

“問渠那得清如許，為有混頭活水來”。很多時候，我們看到的學生習作有如一潭死水，即使丟下石頭，也僅僅泛起一層層漣漪而已。《小學語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這真情實感來源于實踐，來源于生活，學生口頭表達能力與書面表達能力的提高，要做到“渠清”，則必須有“活水”，真正做到“以我手表我心，以我手言我情，以我手抒我懷”。讓習作教學成為師生積極的互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，激起學生對習作的興趣。

一、快樂體驗，輕松參與。學生往往對作文“談虎色變”，一提寫作就怨聲載道，搖頭晃腦；審題時面面相覷，愁眉苦臉；作文時三言兩語一句話，寥寥數語一揮而就；讓他修改時也不過蜻蜓點水，走馬觀花；抄清時更是叫苦不迭，拖拖拉拉。要讓學生消除恐懼感、排斥感，就必須營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的情感始終沉浸在饒有興趣、富有情調之中。課堂上自然生成的寫作題材很多，簡單的一句話、一個細節、一個動作，都可以成為習作拓展的基礎，把高不可攀的感覺變成信手拈來的妙趣。開學初的自我介紹，可以引導觀察每個學生的表現，如將他們的外貌、語言、動作、神情等都一一記錄在心，加上自己的心理活動，一篇《自我介紹》作文“橫空出世”。也許有些名字會張冠李戴，也許有些描寫會詞不達意，但是這畢竟是原汁原味的成品。一次班會課“某時某地某人某事”游戲，讓四組學生根據記敘文時間、地點、人物、事件分工寫下，再隨意組合，連成一句話。組合的效果讓人捧腹大笑，如“三更半夜張軍在廁所吹口琴”、“清晨王萍在馬路上睡覺”……離奇荒謬卻又讓人忍俊不禁。學生的興趣倍增，主動參與的欲望很強，個個躍躍欲試，一輪過后就迫切要求改變規則，最想進行的是“事件”的杜撰，然后就是翹首期盼老師早點公開結果，看看誰又榜上有名。看著他們幸災樂禍的樣子，我想火候已到，該布置作文題目了，一篇《一堂開心的班會課》出爐了，學生雖余猶未盡，但面對習作的任務卻滿心歡喜、欣然接受。《 語文課程標準 》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”寫作素材來源于學生周邊的事，有些是觸手可及的，熟悉不過，選擇材料時就可從容不迫。降低習作的要求，引導學生善于觀察周邊事物，激發學生習作的興趣，拉近作文與生活的距離，學生寫起作文來就游刃有余。

二、積沙成塔，匯流成河。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要讓學生做到言之有物，言之有物，言之有理，重要的是離不開積累，一旦積累一定的生活經驗，學生的作文題材選取就會不費吹灰之力，并且內容具體，情節生動。為此，我讓學生準備“三個一”：一本“采珍集”，重在積累。及時把平常在閱讀或觀看影視、網絡上接觸到的一些優美詞句、精彩瞬間、動人情節“復制”——“粘貼”——“存盤”起來。《小學生語文知識大全》這一實用性極強的工具書，分門別類，異彩紛呈，成了推薦用書首選，要求學生時常誦詠，了然于心，觸類旁通，活學活用。鼓勵學生訂閱《小學生周報》、《小學生素質教育博覽》、《讀寫天地》等健康有益的課外讀物，不斷累積自己的語言財富，開闊自己的視野，拓寬自己的知識面，夯實自己的文學功底。一本“讀書筆記”，重在感悟，寫出讀后感、觀后感或聽后感，把自己的心得體會表達出來。讀書筆記也可以是課內讀后感，弄通編者的寫作意圖，弄清作者的寫作目的，弄明文章的寫作技巧，做到“知其然，知其所以然。”一本“日記”，重在表達，把每天班級、家里、路上看到、聽到、想到的事情記錄下來，真情流露，教師做到抽樣或分組批改，日記中學生有寫出了對老師的看法，有寫自己的困惑，有寫對班級工作的建議……日記成了教師與學生溝通的橋梁，學生愛寫日記了，每次發日記本時就急不可耐地翻開，四下尋找老師是否留下什么信息，一句溫馨的話語，一幅簡單的圖畫，一個簡潔的標點，成了師生情感的紐帶。

三、扶放結合，因材施教。《小學語文課程》強調小學生要“對寫話有興趣”，“樂于表面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現自己覺得好奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，這就要求教師“為學生在自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。誠然，放開手腳才可能出現“有創意的表達”的好文章，但是對于基礎較薄弱的學生，從某種意義上說，我認為要審題指導→選材指導→表達方式與技巧的指導→學生練習。這一流程確實突出了教師的主導，削弱學生的主體，但它在習作指導之初的效果卻是最立竿見影的。我用最淺顯的比喻把習作的概念送給學生：寫作好比是建房子、審題立意（看圖紙）、選材組材（進材料）、草稿（打地基，砌墻）、修改（裝修）、謄清（竣工）。每次習作，我均分成三個“工程隊”，一是“扶”，二是“半扶半放”，三是“放”。對于習作碰到障礙比較大的學生，著重在于謀篇布局的指導，做到主題明確，表達清楚，結構合理；對于中等層次的，著重在于詞匯運用的指導，讓他們做到敘述詳略得當，條理清楚，語句優美；對于表達流暢自如的學生，則著重立意深度的指導，讓他們做到文筆細膩，層次分明，立意深邃。驗收時，根據不同層次要求不同，讓他們達到的點也不相同，同樣是27分的作文，三個層次的質量迥然不同，讓基礎較好的學生與基礎較差的學生并駕齊驅的目的是看到自己的成績，也看到自己的不足，盡可能做到精益求精。有時我也敢于下水，與學生同堂競作，一比高低。有趣的競爭激發了學生的求知欲，他們渴望同樣一氣呵成，同樣別具一格。

四、搭建平臺，展示自我。“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉”。學生總是喜歡能獲得別人的肯定，尤其是師長的青睞。一篇好的作品，希望能被大家所分享。辯論會后的《開卷有益還是開卷無益》，立場不同，勝敗不同，寫出來的作文充分洋溢著勝利者的喜悅和失敗者的遺憾。在班級設立“小小作家”專欄，讓一些文質兼有的作品登場，既激發學習興趣，增強自信心，又達到學習借鑒的目的。選拔參加學校舉辦的語文競賽，為學生提供一個展示個性的機會。班級學生參加省“素質教育博覽杯”競賽、市“馬小跳博文杯”寫作大賽、漳州市小學生寫作大賽、省“讀寫天地杯讀寫能力比賽”……在不同級別的比賽中屢獲佳績，最大限度地鼓舞了全部學生，變“要我寫”為“我要寫”已不是夢想，自己會編小報，集編輯、校對、美工、撰稿于一體，組織、協調、綜合能力得到了提高。把更多更好的學生作品推薦出去，讓這些有所作為的“馬兒”縱情馳騁，作為“伯樂”的我們義不容辭，經過一番的精雕細琢，經過一輪優勝劣汰，使富有潛力的一批學生脫穎而出，學生想寫、會寫、善寫、樂寫，一步一個腳印，扎實有力。

“根深方能蒂固，枝繁便可葉茂”。解決學生存在的困惑，提出具體的要求，分層別隊，層層推進，事實證明，為學生搭建平臺，讓他們有更廣闊的空間，他們會釋放更燦爛的光芒，將如一泓清泉，冒出更有活力的水源，清甜甘美，醇香宜人。endprint