《小露珠》教學設計

韋秋玉

【關鍵詞】《小露珠》 教材 設計意圖

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0068-01

一、教材解讀

《小露珠》是蘇教版小學語文第五冊的一篇課文，描述了小露珠由形成到消失的過程，以及動、植物們對小露珠的喜愛，勾勒了大自然和諧、美麗的畫面，贊揚了小露珠無私奉獻的高尚品格。文章不僅語言準確、生動形象，而且巧妙地融科學知識、思想啟迪于一體，有助于豐富學生的語言積累，培養學生的美好情操。

二、設計理念

三年級小學生初步具備“感受、理解、欣賞和評價的能力”，但其思維仍以直觀形象思維為主，筆者結合新課標對中年段學習要求“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，在設計教學時注意教學方法實施的直觀性、多樣性以及教學內容的新穎性、生動性。在教學過程中，筆者運用多媒體課件，營造充滿童趣的情境氛圍，拉近學生與教材間的距離，喚起了學生主動學習的情感；側重引導學生細致閱讀重點段落和語句，通過反復有感情地朗讀，想象文本的意境，感悟“無私奉獻”的小露珠的高尚品格，培養了學生熱愛大自然、熱愛科學的思想感情。

三、創設情境，精讀第2～7自然段

（一）精讀第2～5自然段

1.師：小露珠深受小動物們的喜歡，請你自讀課文想象：如果你就是其中的一個小動物，你會怎樣問候小露珠呢？與同桌相互交流。

【設計意圖】通過引導學生朗讀由“鉆石”“水晶”“珍珠”帶出的三個打比方的句子，體會小露珠的美和作者的贊美之情。學生通過朗讀體會課文雖然沒有出現“美麗”這個詞，卻把露珠寫得很美的寫作方法。

2.師（創設對話情境）：假設老師是小露珠，你們是小動物，你們在遇見我時，會怎樣向我問早呢？

【設計意圖】對話情境的創設有效地打破學生學習的局限性。學生把自己想象成可愛的小燕子、美麗的鸚鵡、機靈的猴子等，在師生愉快的情境對話中，學生積極主動地思考，產生豐富的想象力，加深了對文本的理解和體驗，提高了口語表達能力。

3.師（概述）：哪位同學能說一說為什么小動物們特別喜歡小露珠？

（相機板書：閃亮 透明 圓潤）

4.教師：再次用課件展示小露珠的優美，使學生充分感受小露珠獨特的美。

5.師（引導學生拓展想象）：除了書本上提到的小動物，小露珠還會遇見哪些小動物？它們又會怎樣贊美小露珠呢？請用上“早哇，像 那么 的小露珠”這一句式進行說話練習。

【設計意圖】巧借課文空白處進行拓展練習降低了學習難度，突破了教學難點。說話練習還培養了學生的語言表達能力，讓學生領悟小動物對小露珠的喜愛，充分感受小露珠的外在美，享受審美的情趣。

（二）精讀第6自然段

1.師：小露珠除了深受小動物們的喜愛，還受到誰的歡迎？原因是什么呢？誰能通過朗讀表現出來？（學生默讀課文，畫出有關句子）

2.學生匯報交流，教師相機引導學生了解小露珠對植物的作用。（課件播放“小露珠裝點植物顯現勃勃生機的場景”）

【設計意圖】教師引導學生潛心品讀，品味語言文字中滲透的情感，領悟小露珠使諸多植物“格外精神”和“生機勃勃”。通過體會花草樹木的變化，為理解花草樹木感謝小露珠打下基礎。

3.師（創設說話情境）：小露珠使花草樹木變得格外精神、俊俏，花草樹木十分感謝小露珠，如果你是其中的一種植物，你會對小露珠說些什么？

【設計意圖】在情境中說話，不但可以使學生對小露珠滋潤萬物的作用有更加深切的體會，而且有助于學生自覺借鑒課文中的詞語表達自己的獨特感受，讓學生豐富內心體驗的同時，促進其語言表達能力的提高。

（三）精讀第7自然段

1.師：小露珠把美麗奉獻給大家，可是它自己呢？請自由讀第七小節。

2.師：在太陽公公的照射下，小露珠漸漸變成了水蒸氣，但它依然微笑著，為什么呢？猜猜此時它心里在想什么？（雖然我就要消失了，但我把植物裝點得那么精神，我很快樂，我覺得這是值得的）

3.師：正是因為如此，植物們多想把小露珠留住啊，它們是如何挽留小露珠的？小露珠和植物們會互相說些什么？

4.師：小露珠把植物們打扮得如此漂亮，但它卻不得不離開植物們，它犧牲了自己卻給別人帶來美麗的無私奉獻精神是多么讓人感動。讓我們一起讀最后一小節，把這感人的一幕牢牢記下來吧！

【設計意圖】朗讀以情感為紐帶，牽動著學生的心靈，使學生沉醉在難舍難分的情緒中，并熱切地期盼著小露珠的再次到來。

（責編 楊 春）