例談?wù)n堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

溫福華

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 導(dǎo)入藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0106-02

提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，是當(dāng)前素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，要創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境、有效的課堂導(dǎo)入和有效的合作與交流平臺，從多方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提升能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文僅從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、故事激趣導(dǎo)入法

以有趣的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生會全神貫注地把注意力集中到教師的授課上，對所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。教師要深入研究具體的教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有的放矢，精心設(shè)計與數(shù)學(xué)知識關(guān)聯(lián)密切的故事，通過故事的形式引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的一些簡單的數(shù)學(xué)問題，或從中抽象出數(shù)學(xué)知識。運(yùn)用故事導(dǎo)入法時，要注意選擇好故事，故事要和所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識密切關(guān)聯(lián)，故事應(yīng)為解決數(shù)學(xué)問題而有針對性地進(jìn)行設(shè)計。

例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《分?jǐn)?shù)的意義》時，筆者以一個童話故事進(jìn)行導(dǎo)入：羊村村長把一捆嫩草分給喜羊羊、懶羊羊和美羊羊作早餐，村長叫懶羊羊分做三份，每人一份。懶羊羊躺在床上懶得動身，高聲叫道：“喜羊羊你勤快，你來分?！毕惭蜓虬涯鄄莘殖闪?、、三份，讓大家挑選。懶羊羊躺在床上高聲大喊：“且慢！這個權(quán)力屬于我，村長叫我?guī)椭纸o大家，我要行使村長給我的權(quán)力，我要最大的那份，喜羊羊剛才分草非常辛苦要第二大的那份，美羊羊長得漂亮身材又好，吃多了會長胖，為了保住你的漂亮，美羊羊就要最小的那份，哈哈，你們看，我懶羊羊多公平?！毕惭蜓蚝兔姥蜓蛳嘁曇恍?，暗暗偷著樂。你們知道喜羊羊和美羊羊?yàn)槭裁葱醒蜓虿⑼抵鴺纺?？此時筆者把握時機(jī)把準(zhǔn)備好的一捆草，分別平均分成2份、3份、6份，根據(jù)上面的故事，讓學(xué)生把、、進(jìn)行觀察對比，讓學(xué)生產(chǎn)生有趣的直觀認(rèn)識，輕松愉快地導(dǎo)入新課。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動的情境中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激活學(xué)習(xí)欲望和數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在不知不覺、潛移默化中受到教育、獲取知識。創(chuàng)設(shè)有效的情境，能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望、啟動認(rèn)知的有力措施。

如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《循環(huán)小數(shù)》時，一位教師制作了形象逼真的紅綠燈幻燈片。新授課前，教師讓學(xué)生觀看投影，觀察平?？吹降募t綠燈變化規(guī)律。學(xué)生們觀察到綠、黃、紅燈總是依次變化的。教師引導(dǎo)說：“這種總是不斷按照一定的順序重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字計算中也會出現(xiàn)類似這樣的現(xiàn)象，我們今天就一起來研究這種現(xiàn)象。”創(chuàng)設(shè)這樣的情境把將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識形象地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的形象具體和有趣，并且加深了對新知識的理解。

三、以舊引新導(dǎo)入法

以舊引新法要求我們在備課時，努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，通過有針對性的復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，再通過巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)傳授新知識的最佳契機(jī)。

例如，學(xué)習(xí)小數(shù)應(yīng)用題時，筆者出了這樣一道題：小明新學(xué)期買作業(yè)本用了4.40元錢，買鉛筆用了2.80元錢，小明一共用了多少錢？講解時，先從復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的整數(shù)應(yīng)用題入手，由整數(shù)的加減法過渡到小數(shù)的加減法進(jìn)行教學(xué)。小明新學(xué)期買作業(yè)本用了2元，買鉛筆用了1元，小明一共用了多少元？由于學(xué)生對整數(shù)的加減法掌握得非常熟練了，所以很快就算了出來，然后引導(dǎo)學(xué)生比較整數(shù)應(yīng)用題和小數(shù)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，他們很快就掌握了小數(shù)應(yīng)用題的解題方法。這樣以舊引新，過渡自然，巧妙地將新舊知識結(jié)合在一起。

四、設(shè)疑求解導(dǎo)入法

教學(xué)的藝術(shù)還在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。設(shè)疑式導(dǎo)入法是以疑問引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為途徑來獲得新知識的一種方法。教師要深入鉆研教材，全面掌握所教學(xué)科的知識，善于從學(xué)生已知的知識入手，找出新舊知識之間的矛盾，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問、帶著一種解決問題的求知欲望去學(xué)習(xí)新知。

例如，在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，有一道題是這樣的：先把6個蘋果平均分給3個同學(xué)，每人分得幾個？把3個蘋果平均分給3個同學(xué)，每人又分得幾個？在學(xué)生們算出來后，教師提出：把2個蘋果平均分給3個人，每個人分得幾個？把一個蘋果平均分給2個小朋友，每人又分得幾個？用數(shù)學(xué)形式怎么表示出來？讓學(xué)生帶著要解決“蘋果數(shù)比人數(shù)少”該怎樣分的問題，導(dǎo)入“分?jǐn)?shù)”新知識的教學(xué)。

五、多媒體演示導(dǎo)入法

小學(xué)生的思維更多的是直觀形象的。多媒體集圖文聲像于一體，創(chuàng)造形象生動的效果，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，促進(jìn)了教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革。多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)上大量運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的重要手段，也是教學(xué)現(xiàn)代化必走之路，是新課程改革的必然趨勢。應(yīng)用多媒體導(dǎo)入新課，能讓課堂教學(xué)更加有效，甚至高效。

例如，一位教師在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生理解“車輪為什么要做成圓形的”，他采用多媒體設(shè)計了這樣的生動活潑的畫面：一只活潑可愛的小豬坐在一輛方形車輪木車上，隨著音樂的節(jié)奏前進(jìn)，小豬被顛得一上一下。學(xué)生看了哄堂大笑。接著小豬又坐在車輪是橢圓形木車上，小豬還是被顛得一上一下。為什么呢？學(xué)生們紛紛討論開來。這時音樂聲再次響起，小豬坐的車的輪子變成了圓形，車子平平穩(wěn)穩(wěn)地向前前進(jìn)，小豬樂得手舞足蹈，學(xué)生們響起了熱烈的掌聲。生動有趣的多媒體演示，形象具體，使課堂教學(xué)變得生動活潑，大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。教學(xué)中，教師應(yīng)善于提供多種感性材料，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的記憶表象，從中提煉出新知的“導(dǎo)入點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”，讓導(dǎo)入更加有效，讓課堂教學(xué)更加高效。

（責(zé)編 林 劍）