運(yùn)用建構(gòu)主義激活中學(xué)生英語積極情感

王旭

【摘 要】本文以傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在問題為剖析重點(diǎn)，闡述運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法激活中學(xué)生英語積極學(xué)習(xí)情感的重要價(jià)值意義。建構(gòu)富有情趣課堂，活化學(xué)習(xí)認(rèn)知過程是增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)的必然發(fā)展需要。探討學(xué)生英語積極學(xué)習(xí)情感激活，對(duì)彰顯學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，有效提高課堂教學(xué)具有積極促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高中英語；學(xué)生；積極情感

英語課堂教學(xué)受課時(shí)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的影響，往往更多注重采取細(xì)化講解的方式對(duì)學(xué)生語言知識(shí)大量灌輸，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)該享有的表達(dá)主動(dòng)權(quán)。這樣教學(xué)模式運(yùn)用忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情感需要，使得學(xué)生對(duì)英語認(rèn)知感受產(chǎn)生一定的厭煩心理，難以真正調(diào)動(dòng)他們英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。改變這樣的教學(xué)弊端模式，需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要基礎(chǔ)上，多給他們寬松、自由的愉悅環(huán)境氛圍，為他們建構(gòu)更富有情境和趣味的環(huán)境，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力潛能。

1.建構(gòu)民主自由情境課堂，激活學(xué)習(xí)激情

課堂是學(xué)生探求知識(shí)和主動(dòng)表達(dá)的樂園。滿足學(xué)生的自由學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為他們的學(xué)習(xí)建構(gòu)民主自由的情境課堂，不僅能夠激活他們自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能發(fā)展需要，更能夠使得學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)表達(dá)，將內(nèi)在情感學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。

建構(gòu)民主自由情境課堂，就是要在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體需要基礎(chǔ)上，突出情境的寬松和諧，讓他們能夠帶著真情實(shí)感主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)交流。另一方面，設(shè)計(jì)具有民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用尊重和信任來關(guān)注學(xué)生，多尊重、寬容和激勵(lì)學(xué)生，以師生之間的自由、平等溝通，真誠、坦率的態(tài)度面對(duì)所有學(xué)生，讓他們體味到課堂的人文化和主體性；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生的話語權(quán)和自主權(quán)得到有效激活，不斷激活他們內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這樣民主自由情境課堂的建構(gòu)，能使得學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽展示自己的學(xué)習(xí)才華，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

通過建構(gòu)民主自由課堂，能讓學(xué)生更好體味到課堂的豐富情感，激活學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，建議學(xué)生在通讀全文基礎(chǔ)上，按照“Reading A”中的思考題目，組織學(xué)生深入表達(dá)：Do you think TV and audio devices has make our life become more and more colorful？幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的思維。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞各自的學(xué)習(xí)疑難問題，組織他們對(duì)“How do use audio devices correctly？”進(jìn)行辯論，幫助學(xué)生更好深入表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化。

2.建構(gòu)互動(dòng)合作交流方式，增強(qiáng)主動(dòng)探知

英語交際性要求學(xué)生在相互表達(dá)交流中不斷暴露認(rèn)知感悟思維，讓他們能更好運(yùn)用語言知識(shí)，提高表達(dá)綜合運(yùn)用能力。將課堂交給學(xué)生，不妨多給他們更多合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)交流，滿足學(xué)習(xí)需要。

通過互動(dòng)合作交流能使得學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有更為真切的認(rèn)知感受。在教學(xué)中，一方面，依據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)探究表達(dá)任務(wù)，突出多樣性和層次化，讓學(xué)生能夠有話可言，有感而發(fā)；另一方面，活化互動(dòng)合作交流形式，嘗試運(yùn)用同桌交流、小組合作、角色對(duì)話等，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，多融入他們的合作探究過程中，不斷指導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用英語。

這樣的合作互動(dòng)交流，能給學(xué)生更多的自由表達(dá)運(yùn)用機(jī)會(huì)，便于激活他們的內(nèi)在潛能動(dòng)力。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可按照“Reading A”的閱讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生就“What do you find from the article？”進(jìn)行相互交流，深化理解感知。可建議學(xué)生分別選擇文章中的角色，圍繞“What did you think or say？”進(jìn)行相互模擬對(duì)話，鼓勵(lì)他們?cè)诒舜撕献魈骄康倪^程中不斷豐富自己的內(nèi)在思想情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的探究欲望，更好激活內(nèi)在動(dòng)力。

3.建構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)載體，提高語用技能

運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)形式來組織教學(xué)，能使得學(xué)生有更為全面的學(xué)習(xí)運(yùn)用機(jī)會(huì)，能讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)運(yùn)用過程中更好提高自己的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。建構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)載體，能使得學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)有更為深刻的感知印象。

按照課程教學(xué)內(nèi)容要求優(yōu)選實(shí)踐活動(dòng)方式，不僅能起到活化課程資源和豐富思想情感的作用，還能夠使得學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用過程中不斷增強(qiáng)語言表達(dá)的綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一方面，應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在接受語言知識(shí)過程中形成主動(dòng)運(yùn)用意識(shí)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面，突出活動(dòng)的多樣化，可結(jié)合中學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)識(shí)能力、性別差異等，設(shè)計(jì)富有青春活力的活動(dòng)，像英語沙龍、交際舞會(huì)、英美原聲電影欣賞等，讓他們?cè)谏砼R其境的過程中學(xué)習(xí)和感受，提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。

綜上所述，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念來統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)英語課堂教學(xué)，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能動(dòng)力，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感和激情。激發(fā)學(xué)生英語積極學(xué)習(xí)情感能更好滿足他們的自由、快樂學(xué)習(xí)需求，最大限度增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)語言知識(shí)技能不斷生成發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)）