微格崗位仿真教學模式在項目化課程教學中的應用

侯德明 張亞妮

（重慶水利電力職業技術學院 重慶 永川 402160）

學科課程沒有將工作作為一個整體來看待，而項目化教學是按照典型工作任務的內容與要求來設計教學內容，按照或模擬實際工作任務、工作過程和工作情境來組織教學的。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展與建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合。學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境進行整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。它的優勢已經逐漸被職業教育界所認知?，F結合趙志群的觀點以及筆者的經驗談談如何將微格崗位仿真教學模式應用于項目化課程教學中，旨在探索適合中國國情的、符合工學結合要求的新型課程教學模式。

項目化教學的概念

項目化教學就是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行為。在職業教育教學中，項目是指以生產一件具體的、有實際應用價值的產品（包括服務）為目的的工作任務。它應該滿足以下要求：該項工作具有一個輪廓清晰的任務說明，工作成果具有一定的應用價值，工作過程中可學習一定的教學內容；能將某一學習任務的理論知識與實踐技能結合在一起；與企業實際生產過程或商業經營行為有直接關系；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題；具有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決學生自己過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習過程。

教學網絡化、崗位規模化的微格崗位仿真教學

微格崗位仿真教學是微格學習崗位訓練方式的仿真教學的簡稱。微格崗位仿真教學模式的基本教學要求是：實訓教學與工作過程一體、課程內容與工作實際融合。“微格崗位”意思是“小型化學習崗位”。例如，對于高職院?！半姎膺\行”課程來說，就是把“電廠及變電站仿真系統”全部集成在一臺計算機中運行，一臺計算機就是一臺虛擬電廠及變電站仿真機，學生兩人一機（或一人一機）構成獨立掌管一個電廠、變電站的“微格學習崗位”。利用網絡教室，將源于師范院校的先進教學方式——微格教學應用于高職“電氣運行”課程教學中，使仿真教學過程貼近實際崗位工作過程，教學情境有如實際崗位工作情境，可有效促進學生職業能力的形成，有效落實以學生為主體、以學生職業能力培養為核心的職教理念。標準型微格教室一般由模擬教室（微型教室）、觀摩研討室、控制室、準備室和聲鎖間五部分組成，其結構布局如圖1和圖2所示。

圖2 標準型微格教室結構布局示意圖

關于微格崗位訓練方式 微格崗位是指小型化的仿真學習崗位。例如，將仿真電廠和變電站或仿真集控站“集成”到一臺計算機機上，由一臺計算機構成一個小型化的仿真學習崗位。微格崗位教學概念來源于師范院校的微格教學方式。微格教學意為微型化教學，又被稱為“微型教學”、“微觀教學”。微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代計算機數字信息技術、多媒體技術、仿真技術和網絡技術營造虛擬環境，幫助師范生訓練教師職業能力的訓練方式。它是一個具有良好可控性和仿真交互性的虛擬實踐系統，利用這個系統可使師范生在有控制的條件下進行訓練學習，可使師范生集中解決某一特定的教學行為，它是系統訓練教師教學技能的一種先進的訓練方式。鑒于微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，可將之推廣到高等職業教育中，根據各學科和職業崗位的特點，在高職實訓教學中加以應用。其關鍵是解決微格學習崗位的規?；瘑栴}。

微格崗位的構成要素 微格崗位必須具有包含虛擬設備和虛擬職業環境在內的全功能仿真機；必須規模化，崗位足夠，人人都有自己獨立進行工作的學習崗位；必須支持自主學習，在微格崗位上，學生可自主設計工作項目；每個微格崗位都必須有充分的學習資料和多媒體教學資源；微格崗位必須有可控性、可交互性，可利用網絡教室實現各種交互教學。

關于仿真教學模式

仿真教學是指利用仿真機和仿真環境模仿出真實企業或工廠的實際工作，并以實際工作過程為導向，培養學生職業能力的教學方式。仿真教學是行為導向教學思想的具體應用。仿真教學以校內仿真實訓基地為教學平臺。在整個教學過程中，教師具有企業生產管理工作管理者的角色身份，學生具有企業生產崗位工作者的角色身份。教師和學生都可利用仿真機的各種工況，調出相應系統和設備的工作情況營造各種仿真工作情境，創造出教與學、師與生互動交往的教學情境。在這樣的情境中，學生通過反復練習，達到實際工作活動要求，改善智力活動方式，提高職業行動能力，養成良好行為習慣，在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到綜合發展。這種仿真實訓基地的教學模式，效果已經得到了實踐驗證。仿真教學的特點是首先創造一個真實的職業環境，如德國的“辦公學?！蹦Ｊ?、丹麥的“模擬公司”、新加坡的“教學工廠”等。

微格崗位仿真教學模式的課程開發與建設基本構架

與行業、企業聯合開發課程 聘請知名企業的管理者參加課程開發，請他們提供企業對人才規格需求的信息，共同進行職業分析、工作分析、能力分析，然后確定培養目標（能力目標、知識目標、素質目標）。按項目驅動、任務引領的要求，依據企業的工藝要求、技術質量標準、技術規程和管理規范，序化、整合、重建教學內容，制定新課程標準（教學大綱）及教學計劃。建立微格學習崗位仿真情境 使用全功能仿真機和真實設備構成一人一機、一人一崗、基于實際工作過程的微格學習崗位，做到實訓教學與工作過程一體、課程內容與工作實際融合。建立實戰型仿真情境，開展與實際工作過程（或同企業管理運作）相一致的實戰型崗位實訓。要按照新教學內容和新課程標準，開發既順應實際工作過程，又方便教學實施的教材和實訓指導書（可采用“活頁”教材，以便及時動態吸收最新內容），并開發相應的多媒體立體教學資源。

施行“教師主導、學生主體”的師生雙重身份實訓方式 在教學過程中，教師具有企業生產管理者的角色身份，學生具有企業生產崗位工作者的角色身份。這種實訓方式的意義在于能最大限度地發揮學生的主體性作用，促進學生技術知識和實踐能力的養成。這種模式強調教師之間、學生之間以及師生之間的合作，將教學活動定位在一種互動的復合活動上?；咏虒W更適合開發學生的智能，調動學生學習的積極性。

培養學生的綜合職業能力 要注重工藝要求、技術標準、技術規程和管理規范以及產品質量等方面職業觀念的培養，注重個人品質在職業活動中的作用，注重對人際交往與合作共事能力的培養，注重對組織、規劃、獨立解決問題與創新能力等職業能力要素的培養。

具有一支綜合理論水平高、職業能力強的師資隊伍 要求師資隊伍熟悉生產實際，對實際工作有足夠認識，對各崗位工種及它們之間的內在聯系有足夠的了解，能真正按實際職場的情境和要求開展教學。能嚴格按生產現場的實際規范來要求和培訓學生。

具有終身教育、創業教育的特性 實施微格崗位仿真教學的課程既要適用于職業技術的學歷教育，也要適用于非學歷教育的上崗、轉崗培訓，還要適用于技能提高的終身教育。

微格崗位仿真教學模式的實踐情況

近年來，在建設“電廠及變電站仿真教學工廠”的同時，我們以“電氣運行”課程為先導，開展以實際電氣運行工作過程為導向的項目課程開發與建設。用微格崗位仿真教學模式開發建設了基于工作過程的“電氣運行”課程。在開發建設的實踐中，不斷探索，不斷研究、總結，精心打造“實訓教學與實際工作一體、課程內容與工作過程融合”的微格崗位仿真教學新模式。在新模式的研究過程中培養了一批青年教師，他們已成為能為企業提供技術服務的人才。

科學技術的進步給社會和教育帶來了巨大的沖擊，教育技術的成熟和廣泛應用也給教育適應社會發展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格崗位仿真教學模式在職業院校運用于項目化課程的技能培養，極大地提高了學生學習和鍛煉的機會，使教學變得多姿多彩、豐富生動，對促進和培養學生的職業技能方面有獨到之處，深受學生歡迎。它在教學中的應用，尤其是在職業技能教育教學領域的運用，在職業院校逐漸得到重視。這種方法還可推廣到很多專業課程教學中，幫助行業企業更好、更多、更快地培養優秀的技能型人才。

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