初中歷史學科學生自主學習能力的探索

李建山

【摘 要】所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，就是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動。提高學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力和交往能力，充分拓展學生潛能。

【關鍵詞】初中歷史；自主學習；學生

著名教育家蘇霍姆林斯基講過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”初中學生正處于發(fā)現(xiàn)自我、從幼稚走向自覺的時期，是獨立性、自信心、自我監(jiān)控和調節(jié)能力等心理品質的最佳養(yǎng)成時期。在這一關鍵時期如果培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生就能養(yǎng)成用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發(fā)展的學習習慣。學生就不會成為被動接受知識的機器，而能成為學習的主人。為此，針對學生學習歷史存在的問題進行了調查，并不斷改進教學方法，嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力，努力使學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

一、初中學生歷史學習存在的問題

1.學生常把歷史課當成故事會，認為精彩就聽，無味就不聽。聽過之后了解一些故事情節(jié)就自以為理解了歷史，極少有學生自主地、自愿地學習歷史。課堂上主動發(fā)言的沒有，考試時強烈要求教師劃重點，而不愿自主復習。他們往往只了解每一個孤立事件的片鱗半爪，歷史發(fā)展的線索卻不知所云。

2.在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。學生對歷史的學習興趣不高，對原本充滿智慧的歷史學科產(chǎn)生了懷疑，認為是一門死記硬背的學科，會成為他們的又一個沉重的負擔。興趣雖非智力因素，不屬于人的認知系統(tǒng)，但它們對認知活動卻起指導、調解、強化作用，使學習過程順利進行的心理條件。

3.由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。雖然歷史課程改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。但是傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。

4.長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質”的現(xiàn)象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響著學生的身心健康，又束縛了學生的個性發(fā)展。但作為教師，更應該反省自己的教學方法是否有效，是否符合了學生的需要。

二、針對初中歷史學習存在的問題，在初中歷史教學的方法上作一些改革，讓學生喜歡歷史，然后進行自主學習能力的培養(yǎng)

1.建立新型師生關系，教學氛圍和諧、融洽。心理學研究表明：學生只有在寬松、民主、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動參與學習活動。因而，教師要想方設法地創(chuàng)設和諧、民主，有利于師生互動、生生互動的學習環(huán)境，讓學生體會到自主學習的快樂，體會到合作學習的樂趣，體會到探究學習的喜悅。首先倡導民主平等，建立和諧的師生關系。教師要尊重學生，把學生當成一個獨立、平等的人來看待，保護他們的童真、童心、童趣，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系可以激勵學生的參與精神，激發(fā)學生潛能的釋放，促進教學活動的順利進行，提高教育教學質量。和諧的師生關系是學生自主、合作、探究學習的前提條件。其次創(chuàng)設教學情境，引導學生主動參與巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”問題情景就是借助提問來創(chuàng)設情景。可以說，課堂提問和情景的創(chuàng)設一旦巧妙結合，往往能夠使學生置身于一種境界之中，打開思維之門，張開想像的翅膀，產(chǎn)生豁然開朗的頓悟，獲得學習的成功感。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題能誘發(fā)學生學習動機、啟迪學生思維、激發(fā)學生求知欲望。對于歷史教科書的內容，學生基本能看懂，如果照本宣科，學生必然感到索然無味，提不起興趣。因此，教師要通過設置疑問，創(chuàng)設情景來集中學生的注意，調動學生的主體意識和學習積極性，誘發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維。

2.引導學生主動探索，激發(fā)學生興趣、欲望。正如列夫·托爾斯泰所說“成功教學所必需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”實驗歷史教科書始終貫徹以學生為主體，教材內容的展開，語言文字的表達，插圖、學習活動的安排，都力求有利于初中學生的自主學習、合作學習和探究學習，特別是有利于激發(fā)初中學生的學習興趣。

3.寬松學習環(huán)境，保證學生學習的時間和空間。只有寬松、和諧、民主、活潑的氛圍才能激發(fā)和維持學生的學習動機和激情，進而促進學生自主學習、合作學習、探究學習。教師必須從學生學習知識的規(guī)律出發(fā)，適應學生學習知識的需要，為學生提供充分、適當?shù)淖灾鲗W習的時間和空間，為每個學生提供最大限度的自主、合作、探究學習的機會。

4、落實學生主體地位，重視過程調控、指導。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”學生學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解深，也最容易形成能力。

5.促進學生主動探索，尊重學生學習過程和結果。美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”學生更希望得到老師的賞識，教師要學會賞識學生自主、合作、探究學習的過程和結果，這是樹立學生自信心和個性發(fā)展的重要保證。“失敗教育只能使教育失敗，成功教育才能使教育成功”。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學內容、目標和方法的基礎上進行的以學生發(fā)展為目標的教學。教學過程的設計要突出和保障學生的主體地位，要依據(jù)學生的特點，結合認知基礎，留給學生充分思考的時間和空間，調動學生思維的積極性。新一輪課程改革倡導引導學生自主學習、合作學習、探究學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這是“以人為本，全面發(fā)展”的科學發(fā)展觀對教育提出的新的要求。如何將這一思想貫徹到教育教學活動中，我在教學中作了一些探索，收到了一定的效果。“以學生發(fā)展為本”是課程改革一個重要的教育理念。社會的發(fā)展對人類創(chuàng)新精神的要求日趨迫切，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。要真正使學生學得主動、學得輕松，并使學生的個性特長得到發(fā)展，就必須改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會學習。