以自主課堂為依托 提高地理課堂教學效率

呂敏

當前，改革創(chuàng)新已經成為了高中地理教學的主旋律，以體現學生主體地位、優(yōu)化課堂互動模式為主要代表的教改經驗層出不窮，為地理教學的深入開展提供了源源動力。筆者在高中地理教學中，強化了自主課堂的創(chuàng)設，并依此為抓手調動學生學習的積極性，讓學生思維活躍起來，更加深入、自主、合作地開展學習，提高了重難點的突破成效，本文主要結合教學實踐進行簡要論述。

一、優(yōu)化學習載體構建，為自主課堂提供框架支撐

高中生在地理學習中具有較為積極的欲望，這一方面主要表現在學習的參與積極性方面。傳統(tǒng)的“教師講授、學生聽講”地理教學模式，無法滿足學生的這一方面需求，因此需要對高中地理學習的載體進行創(chuàng)新，從而有效配合自主課堂的建設，促進教學成效提升。為了集聚學生在地理學習中的智慧，以及調動學習積極性，筆者借鑒其他學科小組合作學習模式的成功經驗，將班級學生分為多個學習合作小組，原則上每一組6名學生，按照好中差結合、自由組合的形式，在高中地理課堂上營造更為民主和寬松的學習氛圍。有了這樣的扁平化學習載體為基礎，學生一方面可以充分表達自己的觀點，與其他學生進行交流，改變了以往地理教學中被動聽講的局面，另一方面也活躍了學習的氣氛，更加有助于調動學生對地理學習的興趣。筆者在教學中以學習合作小組為框架，構建起“教師--小組--學生”這樣的三級框架體系，更加有利于教學目標任務的落實，以及及時獲取教學成效方面的反饋信息，為自主課堂的建設提供了有力的框架支撐。

二、發(fā)揮師生互動作用，為自主課堂注入豐富內涵

師生互動的整個高中地理教學的精髓，教師應當在教學中發(fā)揮啟發(fā)引導作用，帶領學生逐層深入地學習探究地理學習知識點，并在學生自主合作學習的基礎上進行點評與總結，構建以學生為主體的活力課堂，更好地完成地理教學目標。例如在教學《區(qū)域發(fā)展階段與人類活動》時，筆者將教學目標任務濃縮為一組探究題：“區(qū)域發(fā)展分為哪些階段？各有什么特點？不同階段面臨的主要問題是什么？結合大慶市資料，分析大慶市的區(qū)域發(fā)展可以分為哪幾個階段？各階段有什么特點？你對大慶的“二次創(chuàng)業(yè)”有什么設想和建議？大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對其他同類型資源城市發(fā)展有何啟示？”以這樣一組探究題為線索，學生的學習積極性能夠被有效調動起來，大家以小組為單位進行分析研究，可以逐層深入地把握區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產業(yè)結構、社會經濟文化等要素影響的規(guī)律，并了解不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響，不僅加深了理解，而且培養(yǎng)了學生的思維能力與探究能力。

三、開展難點專題研究，為自主課堂突破提供抓手

高中地理教學中的一些難點問題，需要教師在教學中重點把握。如果還是運用直接講解的方式進行教學，學生理解與掌握的效果難以實現預期目標。教師可以以自主課堂為依托，將難點內容提煉出來，集聚學生的集體智慧，開展分析研究、辯論分析，幫助學生透過表象看本質，抓住其內在發(fā)展規(guī)律。如教學《我國自然災害的地理背景》時，為了幫助學生正確理解自然地理環(huán)境要素、人文地理條件與自然災害的關系，筆者以具有顯著地域特點以及后發(fā)人文因素影響的不同災害案例成因分析為載體，引導學生對照教學案例進行分析，理論聯系實際理解自然災害相關聯的不同因素，以及自然地理環(huán)境要素與人文地理條件之間的相互關系，在腦海中建立起知識框架，并運用到實例分析中，提高理論聯系實際的分析與研究能力，這樣的專題研究對于強調教學難點、提高理解效果等方面具有重要意義。

四、體現激勵促進原則，為自主課堂營造良好氛圍

高中生在情感方面更為細膩，高中地理教師在教學中要注意發(fā)揮非智力因素的作用，其中積極的學習情感更是主要內容。部分地理教師不注重這一方面的研究，結果導致師生關系淡漠、教學氛圍不濃，無法有效發(fā)揮對教學活動的促進功能。筆者汲取這一方面的經驗，著力打造充滿積極情感的高中地理課堂，讓學生在學習活動中充滿積極的情感，以滿足、自豪、興奮等情感增強地理學習的動力，有助于教學活動的深入開展。一方面，筆者注意發(fā)掘學生在地理課堂學習中的進步之處進行表揚激勵，可以是一句表揚的話語，也可以是一個鼓勵的眼神，將教師的肯定信息及時準確地傳遞到學生的心中，從而讓學生提高地理學習的積極性。另一方面，筆者針對學生地理學習的基礎與能力，在教學活動中，靈活掌握表揚激勵的標準，尤其是兼顧到中后位置學生的學習基礎，多運用表揚，降低表揚的門檻，體現教學的激勵促進作用。

五、強化學法技巧指導，為自主課堂增添推進動力

掌握了好的學習方法技巧，能夠起到事半功倍的效果。對于大多數高中生而言，地理學習還停留于機械理解記憶的層面，對學習的技巧方法研究不足，沒有對自身的學習方式進行針對性的改進與優(yōu)化，這對學習效率的提升具有一定的影響。筆者在地理教學中強化課堂學習技巧的指導，指導學生以圖文結合的方式進行學習理解，將插圖的形象描繪與文字表述結合起來，能夠在腦海中對各種地理現象、規(guī)律以及原理建立起客觀、豐滿、全面的意象，加深了記憶和理解的效果。如在教學“晝夜長短和正午太陽高度的變化”等內容時，筆者要求學生結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”圖像進行形象記憶，這樣的理解效果才能夠深刻。筆者還重點向學生推薦了“聯想記憶法”、“重點筆記學習法”、“反向排查鞏固法”等多種先進的學習經驗技巧，為學生課堂學習效率的提高發(fā)揮了重要的促進作用。

綜上所述，在高中地理教學中，教師應當強化教學方面的研究，將先進的教學經驗與教學實踐緊密結合起來，更好地促進教學活動有效開展。