“人生如夢”還是“人間如夢”？

鄭蘇芳

一次在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，有個學生指著最后一句問我：“老師，我們書上是‘人間如夢，一尊還酹江月，可我在其他地方看到是‘人生如夢，一尊還酹江月，同一首詞，兩個地方怎么不一樣呢？”我欣喜，這是學生對照課文，結合課堂之外，發現了詩詞當中的異文現象。他的問題提醒了我，盡管是在中職學校中教學，沒有考試的指揮棒，但教師在教學中也該對異文現象做適當的解釋，以便學生更好的掌握和了解詩詞內容。

一、異文的定義及其成因

凡記載同一事物的各種文字資料，字句互異，都叫異文。古代文獻中有著極為豐富的異文材料，這也使異文成為文字學和校勘學的重要研究課題。其中校勘學上的異文，是指同一書的不同版本之間，在本應相同的字句上出現差異這樣的一種現象。中學階段的語文課本中異文主要是版本異文。嚴格地說，異文本應是指偏離著作原貌的一方，而保留著作原貌的一方應稱作“正文”。但在實際運用中，沒有出現“正文”的說法，相異的各方都叫異文，甲是乙的異文；同時，乙是甲的異文。 探究各類異文的形成，除了避諱等故意為之外，異文的形成更多是由于聽錯、記錯、抄錯、刻錯。在印刷術還沒有或者不發達的年代，詩詞靠吟誦，書籍靠手抄，各類古文會因為聽錯、記錯、抄錯造成異文。而在印刷術發明之后，印刷的書籍增多，出現了刻錯的現象，有的被發現了，于是在注釋中說明原作“某某”誤，有的沒有發現，流傳至今，無從考證，成為異文的又一來源。

二、課文中的異文現象舉例

在中職語文通用的教材中，出現的異文多是因版本不同而造成的。以江蘇教育出版社的高中語文教材（以下簡稱蘇教版）為例，出現的古文異文就有多處。比如蘇教版必修二《念奴嬌·赤壁懷古》最后一句為“人間如夢，一尊還酹江月”，常見版本作“人生如夢，一尊還酹江月”；蘇教版必修二《六國論》中有“下而從六國破亡之故事”的句子，又有版本作“而從六國破亡之故事”；蘇教版必修二《阿房宮賦》中“高低冥迷，不知東西”，人教版本（人民教育出版社，2003年12月第1版）為“高低冥迷，不知西東”；蘇教版必修三《廉頗藺相如列傳（節選）》在“澠池之會”中有一段話“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂”，另有版本為“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缻秦王，以相娛樂”等等。

這些出現異文的古文可以說都是古代散文或者是詩詞中的經典之作，他們之所以出現的異文主要是版本異文，如《念奴嬌·赤壁懷古》中作“人間如夢”的版本有唐圭璋編《全宋詞》、毛晉刻《宋六十名家詞》、俞平伯《唐宋詞選釋》、龍榆生《唐宋名家詞選》等，作“人生如夢”的有《宋詞鑒賞辭典》、《宋詞三百首》等。

一般來說，異文中有一個相對比較流行、讀者比較熟知的版本，因此對異文進行比較優劣評判高下時，也就存在一個先入為主的認同感，覺得家喻戶曉的版本更合理更優秀；同樣，在求新求異的思想下，會覺得不為人知的版本更新穎更別致。其實，仁者見仁智者見智，不同的人會欣賞解釋異文所描繪的不同的美。現在見不到原始手稿，見不到作者本人，已經無從考察推斷，對于異文我們只有承認這一現象的客觀存在，同時又欣然發現這竟成新的審美天地。

三、異文現象的教學對策

作為古典文學的傳承者，教師應該盡可能地了解異文并且將異文的相關知識傳授給學生，在沒有確鑿證據確認某一版本是古文的本來面目之前，絕不能以自己的好惡取舍異文，隨意肯定某個版本或者否定某個版本。在教學時，教師可以根據學生的情況有針對性的進行教學，既可以遵照教材開展教學，幫助學生普及文學知識即可；也可以讓學生開展討論比較教學，拓寬學生發散性思維。

1.按照教材開展教學

中職語文教學大綱明確對文言文的要求是“具有初步的淺易文言文閱讀能力，誦讀教材中的古代詩文，大體理解內容”。根據這一目標，無論教材是采用哪個版本的異文，教師教學時應該以教材為本，在明確相關文學知識的基礎上，幫助學生正確理解該版本所闡述的內容，沒有必要在個別古文異文字詞上大費周章。更何況作為職業學校的基礎課，中職語文中的個別詞句不會在很大程度上影響學生的學習效果。

例如在《六國論》的教學中，教師的教學重點是讓學生了解作者和寫作背景，學習文中例證、對比、分層、引用等論證方法，領略借古諷今的寫作特點。而對于文中“下而從六國破亡之故事”的異文，只要讓學生明白翻譯這句話意思是“而重蹈六國滅亡的老路”便可，無須學生考究異文之間的區別。

2.開展異文比較教學

除了按照教材開展教學外，如果教學時間允許，學生的古文基礎較好學習興趣較濃，教學中可以有意識地進行討論式的異文比較教學。這不僅可以幫助學生解決古漢語學習中的許多疑難問題，同時還能給以方法上的啟迪，切實提高學生閱讀古文的能力。

在比較教學中，教師要大膽地“放”，變“灌”為“引”，放棄老師講學生聽的傳統教學模式，給學生創設情境，介紹異文的情況后，更多的是讓學生自己去查資料，相互切磋，發表自己的見解。這樣充滿民主氣氛的課堂體現學生是學習的主人，體現“倡導自主、合作、探究的學習方式”，無疑對培養學生的自主學習能力起著積極作用。

例如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，在介紹了作者情況、創作背景之后，可以把“人生如夢”和“人間如夢”的異文情況和學生說明，讓學生自己去查閱相關資料，在此基礎上抒發自己的觀點看法，甚至可以以辯論賽的形式開展討論，加深學生對作者和內容了解。