化學實驗中學生質疑能力的培養

周麗紅

【摘 要】在化學實驗教學過程中，教師應重視加強對學生提問能力的培養，要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的條件，努力營造提出問題的氛圍，培養學生良好的問題意識，讓學生敢問、會問、多問，最大限度地發揮實驗具有的特殊功能，從而有效提高化學學習的效率，發展學生的思維能力，真正促進學生素質的發展。

【關鍵詞】化學實驗教學；質疑能力

質疑是思維的火花，也是創新的起點。傳統的“師問——生答”的教學模式，在很大程度上制約著課堂教學效率的提高。美國教育家布魯巴認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”學于思，思起于疑。質疑就是一個思維過程。學生通過質疑不斷的提出問題，解決問題，促進他們的思維向更高境界邁進。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學具有豐富的素質教育功能。化學實驗是進行科學探究、培養學生科學學習態度的重要陣地。實驗探究是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究活動。實驗探究是指在化學實驗的基礎上，通過科學的分析綜合等思維過程來獲取知識，在化學實驗中培養學生的質疑能力，讓學生能夠發現和正確表述所要解決的與化學實驗有關的問題，對于學生的發展具有重要意義。

一、化學實驗中問題產生的重要性

好的問題能誘導發散性探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，當然更是創新思維的啟動點；好的問題能夠促進學生展開積極活動，獲取主動地進行發現的機會。化學實驗問題是實驗主體（學生）的未知領域，是已知與未知之間存在的差距。正是這種差距，吸引學生的注意力，激起他們進行實驗探究的強烈欲望，產生尋找問題的答案、解決實驗問題的沖動。因此，引導學生獨立地發現化學實驗問題，對于激發學生的實驗探究興趣具有重要的意義。

化學實驗作為一種探究性實踐活動，它的起點是化學實驗問題的提出，提不出問題，就沒有實驗探究的目標和方向。化學實驗問題的發現和提出，啟動著實驗探究過程的運行。所以，教師在日常的化學實驗教學中，要注意通過各種途徑，為學生創造發現問題的氛圍，使學生形成問題意識，逐步發展實驗探究能力。

化學實驗問題，實際上也是化學實驗探究的目標，它規定了探究的方向和內容，因而可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次。事實上，提出問題是一個極具創造性的過程，要從平常的事物和現象中發現不平常的因素，找出潛在的問題，是要經過充分思考才可能做到的，它比起在現成的問題下尋找解決問題的方法更需要創新思維。

實驗探究經常是以小組合作的形式來展開的。學生之間的交流是有效合作的重要基礎，而這種交流更多地是以問題的方式進行的。通過交流發現和明確化學實驗問題，有利于學生之間的相互啟發，使每一個學生都處于主動學習的狀態，從而形成一個主動參與實驗探究的課堂教學氛圍，促進探究任務和教學目標的達成。另外，學生與教師之間往往也通過問題來溝通，在雙方主動溝通的過程中，學生對問題有了新的認識，教師對學生的問題意識和實驗探究能力有了更深入、更具體、更準確的把握。

二、實驗中培養學生質疑能力的策略

愛因斯坦講過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以問題意識在人的思維活動乃至認識活動中占有重要地位，培養學生提出化學實驗問題的能力是化學實驗教學的重要任務之一。學生的化學實驗問題意識就像源動力，它會激勵學生探究疑惑，在問題解決過程中將思維引向深處。如何有效地培養學生的化學實驗問題意識，直接關系到學生實驗問題解決能力的發展。

1.轉變傳統教學觀念，多讓學生發現和提出問題

長期以來，迫于升學、就業的壓力，化學實驗教學未能擺脫考試指揮棒的束縛，使得化學實驗教學一直存在輕過程、重結果的問題。這種教學模式抑制了學生的興趣，學生在實驗中被動大于主動，學生在實驗中沒有時間和機會去思考、詢問和嘗試，長此以往，不利于學生創新意識、實事求是的品格和科學精神的養成。

新課程理念下的化學實驗教學要求教師為學生創造質疑、提問題的機會，留給學生獨立思考、獨立發現和提出問題的空間和時間。

化學實驗教學中教師應利用教材指導學生自主設計探究實驗，實施實驗前組織學生進行交流，這樣學生在相互交流中可以找出疑難問題，然后再指導學生按題目的難易進行排序，并在實驗過程中尋找答案。例如，在學生掌握了實驗室利用加熱分解高錳酸鉀制取并收集氧氣方法的基礎上，完全可以讓學生自行設計探究實驗來制取和收集氯氣。學生在設計實驗過程中，雖然已有了一定的知識經驗，但由于制取兩種氣體的反應物狀態、反應條件不同，因而不可能完全借鑒已有的知識設計一個很合理的實驗。這樣，學生就會在設計實驗探究的過程中發現問題并提出問題：由于反應物狀態、反應條件不同，反應的發生裝置應作怎樣的改進？如何收集氯氣？

在實驗教學中還要留給學生一定的“空白地帶”，讓學生有機會發現并提出問題。現代教育理論認為，教師在教學中不要把所有的內容講得清清楚楚、詳詳細細，應留有余地，讓學生自我質疑，相互質疑，自己探究答案。如在做演示實驗時，不要把現象和結論直接告訴學生，而是讓學生通過觀察、質疑，自己得出結論；在做探究實驗時，不要把探究的過程告訴學生，那樣就沒有探究的意義了，要讓學生自己設

計方案，從而在設計過程中發現問題，并自己解決問題。

2.營造使學生發現和提出問題的氛圍

不斷創設疑問情景，引導學生質疑思辯是激發學生好奇心、求知欲的重要形式。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。營造氛圍的目的就是促使學生已有知識與未有知識產生激烈沖突，使學生意識中的矛盾，從而激發學生發現問題，探究問題的欲望，產生問題意識，提出有價值的探究問題。在化學實驗教學中，教師要創設一個有利于學生發現和提出問題的情景，使學生始終處于思考問題、探究問題的情景中。設疑提問可以使學生注意力高度集中，并處于“心求通而不解，口欲言而不能”的憤悱狀態，這就激起了學生濃厚的學習興趣。在這里關鍵是教師要善于設疑、誘思，并且要善于運用多種途徑，如實驗、多媒體技術、化學史、生產生活和社會中的實際問題等，為學生營造發現和提出問題的氛圍。

如，在學習碳酸氫鈉的性質時問：為什么治療胃酸過多可以用碳酸氫鈉？講電化學腐蝕時，讓學生思考：鐵鍋應該如何保存？鐵鍋為什么不能長時間存放酸的或咸的食物？通過問題的提出可以使學生的心理處于比較自由寬松的狀態，大大激活學生的思維，增強思維的深度，把課堂教學不斷推向深入，使學生把知識學通、學活。

3.教給學生在實驗中發現問題和提出問題的策略

學生在化學實驗中缺乏質疑能力，其中一個原因是他們還沒有掌握正確的質疑方法，因此，教師要善于教給學生一些質疑的方法，使學生易于發現問題，并明確怎樣提出問題，以提高學生質疑的能力。如，可以在每次實驗前后，都讓學生思考：為什么要這樣做？有什么現象？產生現象的原因是什么？這種試驗方案是否是唯一的？有沒有更簡單更好的方法進行改進？如何進行方案的優選？等等。同時，要鼓勵學生在化學實驗時善于從現象和結論的相悖之處去捕捉疑點，并大膽提問。對于發現和提出問題能力較差的學生，先指導他們模仿教師的提問方法，如模仿教師在探究氯氣物理性質時的提問，讓他們對氨氣的物理性質進行探究，學會模仿后，再指導他們自主提出問題；而對于能力較好的學生，則可以要求他們在實驗探究過程中，設計一些對比實驗，從對比實驗中發現并提出問題，并根據已有知識經驗，相互討論，得出結論。這樣，就可以從不同的角度培養不同層次的學生發現和提出問題的能力。

4.鼓勵學生大膽地發現和提出問題

傳統的化學實驗教學，教師往往只重視自己在課堂中如何向學生提出問題，而忽視讓學生自己提問，學生也很少對課本或教師提出問題，很少認真思索過一個問題。不僅如此，有些學生怕提出的問題過于簡單或有錯會被同學譏笑，會受到老師的責怪，所以也就不敢提問。

心理學家羅杰斯指出：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”當一個人心理上感到安全時，他就不會害怕出錯；當一個人心理自由時，他才會有思維上的自由，才能表現出思維的批判性和獨創性，才能質疑求異，異想天開。化學新課程下的實驗探究教學，要求教師在創設問題情景的基礎上，鼓勵學生大膽想象，勇于求異，主動發現和提出問題。教學中注意發現學生具有獨特性和新穎性的思想，并給予及時的鼓勵。即使是錯誤的想法，不能因為不合常規而任意抹煞。要允許學生對老師的講課提出異議，允許師生之間的多向交流。對學生的異議要表揚，這樣會使學生勇于發現問題、敢于提出問題、追求解決問題，初步培養學生勇于創新敢于質疑的能力。

對于學生提出的問題，教師應給予明確的解答。當學生提出一個好問題，教師要給予積極的鼓勵，如果學生提出的問題教師一時難以回答，教師應及時向學生說明，但在課后也要通過查資料或請教同行及時給學生一個較滿意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護學生提問的興趣和積極性。另外，在平時的教學中，還可以指導每個學生建立專門的“問題記錄本”，要求學生把心中的疑問，學習中遇到的障礙、不明白的問題作為研究課題等及時記錄下來，隨時問老師，或通過夾在作業本中上交到教師處，教師在上面應給予詳細的解答。如果遇到有價值的問題就應認真收集整理，擇時在課堂上向全班學生公布，使學生感到成功的喜悅。這樣就能調動學生提出問題的興趣和熱情，并能使學生認真深入地思考化學學習，不斷地提出有思考價值的問題，不斷培養學生的創造性思維能力。

疑問是思維的先導，有了質疑才有創新。而創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。我們要更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念，我們應具有創新精神和不斷進取精神。我們應該改進教學方法。調動學生的主動性、自覺性，激發積極的思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。我們應為學生提供有利于質疑的學習環境。使學生敢質疑，同時迸發出創造思想的火花。我們要完善教學評價標準，對質疑的學生要提出表揚，促進全體學生質疑創新能力的提高。培養學生的質疑精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得更好的成果。

（作者單位：江蘇省常熟市梅李高級中學）