把課堂還給學生

厲業余

自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自主學習能力的主渠道。

一、教給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

教給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規，包括實驗常規、聽課常規、看書常規，作業常規；二是結合化學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯系，結構與性質的關系，形成點、線，面、網結構化的學習方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認識問題的方法等。例如，對元素化合物知識，學生感到多、雜、散，往往給記憶帶來困難，可指導學生用歸納對比的方法，把各元素及化合物的性質進行比較，通過比較找出元素及化合物性質間的相似性和不同點，再按照它們的性質差別的大小順序找出遞變規律。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，開始的“導學案”以設計一系列問題的形式，在“學什么”、“怎樣學”兩方面加以引導。這樣堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，“導學案”逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學案”的拐杖，走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考做出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、創設合適的教學情境，激發自主學習的情感。

學習過程以人的整體心理活動為基礎，滲透了學生的認知和情意活動。傳統的教學往往忽視了教學中的情感因素，將生動的、復雜的教學活動局限于固定的、枯燥的知識傳授之中。新的課程標準要求體現以人為本，它強調情感、態度和價值觀必須有機地融合到課堂教學中去，成為教學過程的靈魂。

在教學過程中，教師應該把培養學生的學習情感放到一個嶄新的位置，促使學生具有學習熱情，積極、主動的學習。情感怎樣激發？動機往往會產生良好的學習效果。課堂教學中，教師應根據教學內容及學生的年齡特點，創設出一種特定的學習情境，營造出一種特定的學習氛圍，有效刺激學生的求知欲望，激發自主學習的積極性與主動性，產生自主學習的動機。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導語，富于童趣的故事，課文情境劇的表演指導，課內學生游戲的組織以及多媒體手段的運用等，都是創設情境的有效方式。實踐操作過程中，我注重了這樣幾個方面：與學生建立朋友式關系，相互尊重，相互信任，共同探討教學中的疑難問題；多元地評價學生，允許學生出錯，增強學生的自信，鼓勵他們大膽發表意見；發現學生的閃光點，讓他們感受、品嘗成功的喜悅；充分地發掘教材中的積極因素，拓寬學習的領域……有了這份學習的激情，學生自然會積極、主動的學習。

四、提供動手操作或實踐的機會，發揮學生的主體作用。

多給學生自主學習和實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責。在實踐中學習知識，易于遇到新的情況，產生新的問題，更能夠激發學生的“疑”，從而萌發探索解決問題的方法和途徑，也是一個創新的過程。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是化學賴以生存和發展的基礎，是化學的靈魂。大膽探索實驗教法，改進演示實驗，培養學生的創造能力化學是一門實驗科學。實驗可以驗證原理，探索規律，培養興趣，激發思維。實驗教學中更應強調學生通過實踐活動，積極主動地掌握實驗操作、實驗技能、實驗方法等。因此，在實驗教學中，教師不僅是學習活動的教育者，更應是學習活動的組織者。在實驗教學中要充分發揮學生的自主性，如對某些演示實驗改成學生分組實驗，分組驗證性實驗改成探索性實驗，把問題討論設計成實驗等，增強學生主動探索能力，增強獨立觀察能力和動手創造能力。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活運用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。自主學習活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發展的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力。

（作者單位：江蘇省六合高級中學）