用心打造常態語文課堂

萬亞峰

【摘 要】現在，部分初中語文課堂追求課堂結構的程式化，有較濃的應試傾向，淡化了語文學科的本質特點，忽視對學生基本素養的培養。語文教學中，應著重引領學生品味欣賞語言文字之美、人文內涵之美，培養表達能力，激發合作與探究的意識。

【關鍵詞】常態課堂 個性化表達 自然小組 精彩小結

本學期筆者聽了許多節語文課，感覺應試意味太濃。比如有一節課，從完成學習單開始，到檢查預習作業，進行課堂練習，沒有語文課堂聽說讀寫的基本訓練，沒有體現《基礎教育課程改革綱要》中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標要求。還有些課堂，追求表面的轟轟烈烈，沒有對文本的深度研讀，缺少對學生語文基本能力和基本素養的培養。長此下去，如果形成固定的模式，必然會導致學生喪失語文學習的興趣。

筆者認為，語文課堂應回歸語文教學的本質，回歸常態。下面就結合聽課的情況與自身的教學實踐，就常態語文課堂教學環節的安排與處理，談幾點個人的想法。

一、精心準備充滿意境的課堂引入

部分語文課堂就從課前檢查預習作業著手，然后是學習研讀某一部分內容，沒有了引入。乍一聽，課很實在，沒有空話套話，開門見山，直接進入文本。可語文作為一門基礎學科、一門語言文字學科，聲情并茂的課堂引入自然必不可少。導入的內容應該貼近文本、貼近作者。形式上可以是一個小故事、一首小詩、一段作者的話語、幾行背景知識的介紹，或者是相近課文的比較閱讀、多媒體音樂與畫面的完美結合等，以此來創設情境，激發學生學習課文的興趣，激發他們的探究欲望，引導他們關注作者、走進文本、探究內容和思想。

語文教師要憑借自己特有的語言魅力來緊緊扣住學生的心靈，把無聲的文字化為有聲的語言，引導學生學得知識、發展智力和提高能力。高爾基曾引用過一個謎語：“不是蜜，卻能粘住一切。”很形象地說明了語言的這一特征。語文教師應該具有文人的氣質，其語言雖不至于要多優美，但也應該有一定的文采。

“興趣是最好的老師”，任何家長式的、命令式的帶有強制要求的教學，或者是枯燥、乏味、單調的學習，都達不到理想的目標效果。因此語文教師要精心備課，認真搜集準備與文本、作者相關聯的材料，機智巧妙地用最精煉的語言、充滿感情的語調，帶領學生一起走進文本的美麗世界。

二、耐心鼓勵充滿個性的自由表達

曾經在一所郊區學校聽《柳葉兒》一課，執教者用幻燈片打出柳樹的畫面后提問：這是什么樹？樹葉兒有何特點？你喜歡它嗎？全班學生異口同聲地進行了回答，課堂氣氛非常活躍。

其實，我們課前在這所學校里就看到了一排排柳樹，學生對它應該不陌生。縱觀全課，這樣的集體回答共有六次，如此動作只能是造造聲勢、渲染課堂氣氛而已。筆者以為，課堂有效的提問應該有激發探究、促進思考的作用，語文課堂的問題應該盡量避免學生集體回答。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”我們語文教師必須積極構建良好的師生、生生、生本互動模式，從首席學習者的角度，多創造搭建學生個體表達的途徑和平臺，多交流個人的信息，多溝通相互的感情，尊重、理解、寬容每一個學生，激活、鼓勵每一個學生。當然，我們對每一個學生都應充滿期待，也許一開始的提問交流是沉默，是簡單的幾個詞、生硬的一句話，這都需要我們持續不斷地鼓勵激發。就像嗑松子一樣，起初很堅硬，但只要沿著裂開的口子剝開來，那松仁真是滿嘴飄香啊！學生的回答又何嘗不是如此呢？

三、隨心構建自然狀態下的合作學習

我們在聽課時，每當教師布置小組討論交流，學生就會搬起凳子幾個人圍坐在一起，或者是課前教師為了本課需要進行分組安排，課后還會回到原位。

筆者認為，這些學習小組的建立都不夠科學，在總結他人經驗的基礎上，筆者是這樣做的：一是固定座位。在學期初充分了解學生的學習狀況和性格特點后，全班編排座位，一般是前后左右成一小組，由綜合素質和成績一優、二中、一差四人組成。二是合理把握合作學習的次數和時間，根據教學實際的需要，一節課最多三、四次，每次三至五分鐘。三是獨立學習是小組合作的基礎，小組有了共同的目標任務后，每個成員要有思考探究的過程，先形成自己的基本認識與理解，梳理自己的問題，歸結出基本的可以交流的觀點與內容。四是適度安排學習內容與方式，平時的背誦、作業抽查、課堂討論分享等可以以這種自然狀態下小組合作的方式進行。五是建立激勵評價機制，既鼓勵組內合作，也倡導組外競爭，通過定期的檢查、總結、評比等形式促進小組的建設與發展。

閱讀教學中，可以通過合作學習來表達個人的見解，解決閱讀中的問題，分享其他同學的經驗成果。優生可以充滿自信地說出個人的思維過程、觀點及依據，發展表達能力與概括能力。中等生可以從中受到啟發，學習掌握正確的方法。后進生在討論中能從同學的表述中獲得幫助，初步解答自己的疑問，基本取得對討論問題的感性認識，更利于他們在教師講解和點撥時弄懂、理解。寫作教學活動中，也可發揮小組合作的作用，組內共享寫作材料等資源，作文互看互改，促進成員共同進步。

四、細心做好貼近文本的解讀品味

好多課堂上，學生在回答問題時剛剛觸及文本的精彩部分，教師卻一帶而過，趕忙進入下一環節。如果這時候再追問下去，再引導學生品讀，再進行探究討論等，那效果多好啊！

正如一位資深語文教師評課時打的一個比方：“上課就好比開車，在向著目的地進發時，如果路況發生變化，我們的車速和路線也要變化，只是沿著預設好的程序走，就是南轅北轍，得不償失。”葉圣陶先生也曾說過：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”我們上課時也要根據課堂的學習實情及時地調整步驟思路，把握住重點難點疑點，做一個合格的課堂引導者，做一名優秀的“駕駛員”。

具體講，一要充分研讀課標對閱讀教學的建議，明確基本要求，熟悉基本方法。并掌握學生的實際基礎狀況，包含學習能力、習慣、興趣等。二要熟讀文本，鉆研文本，廣泛搜集相關資料信息，廣備課，深備課。三要引領學生走進文本，品味語言，在貼近生活的基礎上，讓學生多讀、多思、多講、多悟、多寫，我們教師要善于靜心傾聽、樂于等待，保護他們脆弱的心靈，不輕易打斷他們的發言，積極鼓勵他們的展示。只有這樣學生才會有真實的體驗和感受，才會刻骨銘心，永遠難忘。四要注重方法的提煉與總結。“授人以魚不如授人以漁”，關鍵是教給學生理解的方法與經驗，鼓勵全班學生一起討論概括，只有他們自己的總結記憶才會深刻。

五、潛心推敲意蘊無窮的課堂小結

伴隨著“叮鈴鈴”的下課鐘聲，學生們的心早已飛向了課外，教師還在津津有味地分析評論，想完成預定的內容。走廊上的議論喧嘩聲漸漸大了起來，室內的學生也逐漸顯得不耐煩，往往這時候教師才匆匆宣布下課。這是我們所聽課一半以上的結尾形式，平時還不知拖堂到什么時候呢。

課堂小結也應引起重視。首先，我們要合理規劃好課堂時間，及時根據學生活動調節安排好主要環節，保證重點問題的解決。其次是參考教學主要內容，設計準備精彩的課堂小結。優秀的語文課應該是：課堂教學結束，主要任務完成，探究不斷深化。課堂小結中，我們要多關注學生的情感體驗，可以用抑揚頓挫、聲情并茂的語言概括全課的主旨，喚起學生感情上的共鳴。課堂小結中，我們不必面面俱到，可以藝術地“留白”，留給學生課后思考探究的空間，引導學生結合課堂內容觀察社會生活，體驗人生經歷，解決實際問題。我們還可以就學生的課堂學習表現，創設情境，培養興趣愛好，積極鼓勵課后個人和小組開展聽說讀寫等語文實踐活動。總之，課堂小結必須全班學生共同參與，讓他們充分暢談收獲與困惑，以培養他們自我反饋、及時總結的意識與能力。

總之，常態語文課堂要堅守語文教學的本質，堅守傳統、經典與文明，堅持傳承與創新，堅持人文與人本。我們語文教育工作者如何才能弱化應試課堂、功利課堂的影響呢？我想關鍵在于我們從責任、良心和職業要求出發，認真落實課標要求，牢固夯實雙基，切實抓好語文基本素養的培養。■

（作者單位：江蘇省南通市北城中學）